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第四 日本的军国主义教育思想（第4页）

在“教育审议会”

1917年成立并提出上述思想的同时，这一时期社会主义运动、自由主义倾向、民主思想也很流行，对于军国主义思想影响的扩大和措施的实施起了一定的阻止作用。

但军国主义者凭借手中的国家机器，最终还是以对外战争为契机，实现了教育的全面军国主义化。

（三）20世纪30年代以后的军国主义教育思想

以20世纪30年代初日本发动对华战争之后为转折点，日本军国主义教育进入全面确立和完成阶段。

其思想方面的表现除了一些军国主义者的言论之外，陆军省发行了关于国防的小册子，以及1934年10月发行的《国防之根本意义及其强化的说明》，也成为军国主义教育思想之大成。

这些文件强调国防与思想的关系，强调在国防问题上开展“思想战”

的重要性，而“思想战”

的基础又存在于学校及社会教育之中，因此要通过教育充实人的精神力和体力等。

这表明日本军部此时已经直接站出来提出了对教育的要求，而不是事事通过文部省了。

随着日本教育军国主义化的深入，1935年11月内阁设置了“教学刷新评议会”

，对于“刷新文教的根本方策”

进行审议。

该评议会的成员主要是军部代表、崇尚日本精神和主张明征国体的人物。

结果会议确定的目标是“在国体观念和日本精神两方面对西洋文化进行再考察，进一步努力明征国体、弘扬日本精神”

[52]。

此后无论是加强职业教育还是延长义务教育年限，都离不开军事和战争的需要。

日本军国主义教育思想的专制性和反动性尤其表现在对进步师生的镇压方面。

1925年《治安维持法》的制定就是这一思想的具体表现。

《治安维持法》颁布的当年就解散了全国25所文部省直辖高等学校（高中）的社会科学研究会（学生团体）。

此后的镇压举措便接踵而来。

日本军国主义就是这样通过扫除进步思想的反抗而实现了对教育的全面统制。

1937年7月的卢沟桥事变标志着日本帝国主义侵华战争的全面升级。

新设立的“教育审议会”

仍然以军人为主导，文部大臣也由陆军大将荒木贞夫担任。

学校中已把“举国一致”

“尽忠报国”

“坚忍持久”

等思想信条作为学校的校训。

1938年《国家总动员法》颁布，将军部所提出的建立“高度国防国家”

的军国主义思想变成了现实，教育被完全纳入战争的轨道。

随着战争的升级，特别是进入20世纪40年代以后，军部控制下的昭和政府及文部省不断发出相应的法令进行学校的设置和改革，整个教育充满了浓重的战争火药味。

三、日本军国主义教育思想的特征和影响

日本的军国主义教育思想由于其独特的历史文化传统和独特的国情而具有了与德国、意大利法西斯教育思想不同的特征。

这就是它所具有的极强的封建性格。

这主要表现在：天皇的《教育敕语》一直是日本教育思想的最高准则和灵魂；它以天皇为中心，以维护“国体”

、声张“皇威”

为旗号，利用教育为垄断资本主义的成长和扩张培养所需要的人才。

幕末时期所谓“和魂洋才”