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第二 贝尔和兰喀斯特的贫民教育思想（第3页）

二、导生制

导生制，又称“贝尔—兰喀斯特制”

，即教师挑选一些年长且成绩较好的学生充当助手（导生），先给他们讲授教材内容，再让他们转教别的学生。

导生制的具体做法大致有以下几个方面。

（一）年级与班级的划分以及管理

贝尔和兰喀斯特两人在总的分级原则上是相同的，即根据学生已有的知识程度来划分年级（class）。

在兰喀斯特的学校里，学生的阅读课共分成8个级：不识字母的学生编为第一级，学习A、B、C等单字母；识字母表但不识或不会拼缀双字母（例如，ab、cd等）的学生编为第二级；以此类推，第三、四、五级的学生分别学习3个字母、4个字母和5个字母以上组成的单词。

第六、七、八级分别读圣约书、《圣经》和精选文本。

算术课共分为12个级，包括加法（第二级）、混合加法（第三级）、减法（第四级）、混合减法（第五级）、乘法（第六级）、混合乘法（第七级）、除法（第八级）、混合除法（第九级）等。

学生在分级之前都要接受考试。

一位阅读能力强但算术成绩差的学生，可以在学习阅读时上高年级班，而在学习算术时上低年级班；反之亦然。

据兰喀斯特说，在他的学校里，四分之三的学生在阅读和算术两课方面不在同一年级上课。

[22]如果从上阅读课改为上算术课，班级重组的时间不会超过5分钟。

至于班级的规模，兰喀斯特的学校每班有10～20名学生，贝尔的学校每班有24～36名学生。

在兰喀斯特的学校里，设有管理整个学校教学的导生。

新生入学时，由专门负责这方面事务的导生检查其学习情况，然后根据其程度编入相应的班级。

全校任命一位导生为阅读学习的总督察员（ieneral），其主要职责是根据全校所有阅读班级的学生名单，检查每个学生是否已达到升级的标准，经检查合格的学生便可升级。

此外，各班设导生1人。

在贝尔的学校里设有三种导生：导生、助理导生和互助导生。

导生和助理导生由教师从高年级优秀学生中选择，也可由各班学生选举。

各班学生分为互助导生和普通学生，前者成绩较好，后者成绩较差，两者实行“一帮一”

式的互助。

教室排座时，成绩最好的互助导生和成绩最差的普通学生坐在一起，第二位优秀的互助导生和成绩倒数第二的普通学生坐在一起，以此类推。

互助导生和普通学生的位置并非固定不变，它可根据学生成绩的变化而变动。

经过努力，学习成绩超过同座互助导生的普通学生可以成为新的互助导生，而原来同座的互助导生则成为普通学生。

贝尔认为，这种排座方法能促使学生互相竞争。

班级导生（每班1人）的主要任务是指导助理导生（每班1人），检查互助导生和普通学生的学习情况以及班级秩序。

此外，还要查听全班学生背诵课文。

助理导生的任务是担任班级的教学工作，监督和帮助互助导生与普通学生学习。

能胜任工作的助理导生也可以升为导生，同时担任导生和助理导生的双重任务。

教师的职责则是管理和检查学校工作的各个方面，以保证学校工作的正常运转。

（二）教学方法

在贝尔和兰喀斯特的学校里，主要采用沙盘教学法、缀字教学法和纸板教学法。

1.沙盘教学法

该方法主要在阅读课的低年级使用。

上课时，学生坐在长凳上，面前摆张1英尺[23]高的桌子，桌沿钉着松木框架围成盘形模样（约36×10平方英寸[24]），盘中散有干沙（12英寸[25]深），铺平。

每张桌子坐几名学生，其中1名导生，另有2名或2名以上的普通学生，以便互帮互学。

导生先用右手食指在沙盘上写一个字母，然后让其他学生模仿着写，直到不指导也能写为止，再换教另一个字母。

贝尔认为，这种方法简便易行，深得儿童的喜爱。