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第二 黑格尔的教育思想（第8页）

确切地说，人的发声表达出个体意识中最内部的东西。

情感和音调仅是个体内部和外部的两个方面。

音调是灵魂微妙的手势。

教师应该培养学生产生一种正常音调，避免所有的做作。

阅读。

阅读教学分为两个方面：第一，指导学生怎样去学习功课，找出确切的思维表达方式，使之清楚地认识所给的词汇和句子。

第二，训练学生形成能被听者精确、充分地理解的表达方式。

应当把这两种形式作为学校文化修养的一种重要手段。

写作。

写作是生产，阅读是理解和再生产。

因为这个原因，写作和阅读应当同时进行，并且相互补充。

教师应当引导学生加强写作锻炼，并给予恰当的指导。

语法。

作为语言的科学，它是理论评价和思维形式判断的框架。

语法的学习是培养思维最统一、最崇高的手段之一。

对语法的本质和语法分析的精确运用是所有教育媒体最有效、最有价值的手段之一。

（3）质的语言

质的语言是指对抽象领域的一种统一的语言。

它是一种通用语。

黑格尔认为，数学就是典型的质的语言。

它被普遍地定义为数字的科学，在应用数学的人中，符合特定的基本语法。

数字是完全相同的，数数和计算是以统一的方式进行的。

例如，7+5=12。

这种判断在于：这种结论包含了没有在题中直接给予的一些事物；它的真实性从一开始就被作为普遍规律而被人们认知。

当然，数字的多样性促使人们思考。

但是，外在的数字的综合绝对地依赖于头脑内部的综合，即“数字是头脑外在性的纯思考”

。

因此，数字具有两面性：一方面，数字具有简要性、具体性和普遍性。

这就是它为什么如此容易地被理解，以及为什么基础教育中首先开始数字教学的缘由。

其实，学生在上学前就对数字有了自发性的认知基础。

另一方面，数字不一定能全面、具体地表达事物。

数字的精确性正是它无可救药的局限性的标志。

因为每个数精确地表达了一个确定的度。

在教育价值上，数的空间是非常有限的。

没有一个数字能表达无限的概念。

因此，黑格尔指出，“数字组成仅是一种中性的、非主动性的特征，它们必须通过其他方式有效地与生活相联系。”

2.形式

形式，即抽象的空间联系。