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第二 黑格尔的教育思想（第7页）

因此，感觉，特别是视觉与听力，作为特殊的智力的感觉，应该受到细致的训练。

但是，对于教育来说，感觉或感知的训练处于次要的地位，更重要的是“思考”

。

教育的最终目标是引导思维走向成熟。

这种成熟就是在每个和所有思维方式中的一种整体思维，它在教育的意义中特别重要。

想象与思考存在的区别不应期望还是孩子的学生能理解。

当个体思维或多或少被唤醒到意识阶段，也就是黑格尔所描述的“包括人类的生命”

的阶段，个体才开始明确地认识抽象无限的形式，也就是开始真正的思考。

这时，才可能实现两者的统一，即训练创造想象的更高程度。

事实上这是教学的第二阶段的任务。

黑格尔还指出，儿童的思维走向成熟是连续、渐进的。

这一过程发展的快慢取决于教师的“个性”

，即教师的天赋、高尚的品格、教师的丰富和不断提高变化的文化修养以及对学校工作的热情。

（二）教学内容

教学内容包括教学内容的恰当安排（学习的进程）和为达到良好效果而运用的工具（课本）。

黑格尔认为，教学内容是教学的直接的和客观的方面。

它表现为三个明确的阶段：第一阶段是语言，表达思维关系；第二阶段是形式，表达空间关系；第三阶段是过程，表达能量关系。

1.语言

（1）语言的普遍性

黑格尔认为，语言在意识的思维方面来说是一种最普遍、最适当的形式。

通过语言能精确、充分地表达思维的典型或一般特征。

语言不仅是思维的最早的表现形式，而且是每个教育阶段的最重要、最直接、完全独立的工具。

对于学生来说，理性的教育是通过语言教学过程，引导个体学生用语言去认知，表达思维的具体内容。

在语言的基本结构方面，形式和实质是一个密不可分的整体。

儿童还不能完全区分形式和内容，他们仅能理解它们具体统一中的两个。

他们不能离开思考去认识语言，也不能离开语言认识思考。

对于他们来说，事物的描写同时是思考的直接的、具体的内容。

从基础教育的目的来说，语言的内部本质和外部形式是统一的，不可分割的。

教育是人的思维自我鉴定、自我形成的过程。

黑格尔认为，在这个过程中，最直接、最微妙、最精确的是语言。

对所有的人来说，基础教育主要是语言教育——它包括在说、读、写、算中。

这种形式的学习也是一种本质的训练。

对人的头脑来说，没有一样事物比通过语言来思维更重要。

（2）语言的教学

黑格尔认为，语言教学应从以下四个方面来进行：语音、阅读、写作、语法。

语音。

它也可被说成是表达意识的最小的音调。

通过这样一种音调，感觉变得明确。