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第一 生平与教育实践活动（第2页）

该书分四部分：绪论部分论述了教师学习教育学的意义、教育性教学、教育目的等问题；第一编论述教育的一般目的，其中以儿童的管理理论为先导，进而说明“真正的教育”

问题；第二编“关于兴趣的多方面性”

阐述教学论思想；第三编“性格的道德力量”

论述了教育与训练意志性格的关系。

《教育学讲授纲要》是对它的补充与发挥。

二、裴斯泰洛齐与赫尔巴特

有的学者认为，赫尔巴特的教育学说是构建在裴斯泰洛齐理论基础之上的，同时又对裴斯泰洛齐思想做了进一步的补充。

确实，赫尔巴特的一些教育观点，特别是在他早期，吸收了裴斯泰洛齐的思想。

但是，赫尔巴特以其特有的敏锐的思维和对教育理论的不懈探索使他自己的思想日益完善起来，并在理论构建上超过裴斯泰洛齐。

出于对裴斯泰洛齐献身教育事业精神和学说的敬仰，1799年，赫尔巴特带领学生专程到布格多夫拜访久负盛名的瑞士教育家裴斯泰洛齐。

裴斯泰洛齐对赫尔巴特的来访热诚相待，特意在晚上安排了观摩课。

裴斯泰洛齐“要使教育心理化”

的主张和教育直观性的原则对赫尔巴特触动颇深。

在不来梅，他大力宣传和讲授裴斯泰洛齐的思想，成为德国“裴斯泰洛齐运动”

的先驱者。

在一篇评论裴斯泰洛齐的文章中，赫尔巴特曾经概括了裴斯泰洛齐方法的优点。

他认为，裴斯泰洛齐方法根据清晰的感知来掌握经验，比以前的任何一种方法更利于儿童思维能力的培养；它没有把儿童当作有经验者来进行教育，指明了教师有职责授予学生知识并使之完善；它关注早期儿童的教学问题等。

但是，赫尔巴特志在发展裴斯泰洛齐的理论。

他说：我们不能仅仅满足于这种方法，不能把人类的思想看作一块固定不变的碑匾，在这块碑匾上，所有的文字都如同刚写上去一样永远清晰。

观念心理学是赫尔巴特心理学的核心，也是其教育学的基石。

赫尔巴特用观念心理学论证教育学的思想明显受到裴斯泰洛齐的启发。

在理论上，裴斯泰洛齐已经提出过“教育过程就是感性认识上升到清晰观念的过程”

。

然而，虽然裴斯泰洛齐反复强**育心理学化，但是，他并没有建立起自己的心理学体系。

赫尔巴特在此基础上进行了更深入的研究，他详细阐述了感知的对象是如何通过统觉过程而转变为确定的观念的，从而为他的教育理论奠定了坚实的基础。

在对裴斯泰洛齐教育思想深入研究的基础上，赫尔巴特也提出了一些具体改进意见。

这一点在他的《关于〈葛笃德如何教育她的子女〉》（überpestalozzi：WieGertrudihreki，1802）、《关于裴斯泰洛齐的直观ABC的概念》（1802）和《对于裴斯泰洛齐教授方法的批判（Staheilualozzi’sterrichtsmethode，1804）等论著中有所反映。

在《关于〈葛笃德如何教育她的子女〉》一文中，赫尔巴特认为，教学的最高理想是探索教学规律。

他充分肯定了裴斯泰洛齐在这方面所做的努力。

他指出，在裴斯泰洛齐学校中，教师循循善诱，教学内容比较明确，儿童的思路不会受到任何阻挠。

但是，在尊重儿童个性方面，裴斯泰洛齐也存在一些有待改进之处。

例如，他指出：“为什么裴斯泰洛齐给学生如是之多的记忆材料？为什么他在选择教学的材料时，似乎很不注意儿童天性的倾向？为什么他只允许学生学习，而从不与儿童做亲切的谈话，从不向他们闲谈、说笑话、讲故事……因为什么，他在占有他全部心灵的儿童们中间，反而从不流露欢悦，从不将愉快与有益的事物结合起来。”

[1]

在《关于裴斯泰洛齐的直观ABC的概念》中，他充分肯定了直观性教学原则，指出其不足，并力图从心理学的角度进一步阐述这一原则。

可以看出，赫尔巴特的直观观念的灵感和构思都深受裴斯泰洛齐的影响。

但是，赫尔巴特在裴斯泰洛齐的基础上更进一步发挥了直观教学的思想。

他指出：“发明者仅在狭窄的范围——初级教育的范围内发挥这一观念，而这观念却是属于教育全部的，但要为教育的全部，则必须进一步扩大与发展。”