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第五 教学论（第12页）

阶段，主要采用综合教学。

在“系统”

阶段，则采用更高形式的综合教学，使初步联合起来的各种观念进一步与课程的整个内容联合起来。

它要求教师采用“更有联系的陈述方法”

和“抽出要点的方法”

，反复分析所学习的材料，使学生从中发现更多的联合因素，以便做出概括和结论。

在“方法”

阶段，学生要学会把“普遍”

的概念运用到“个别情况”

中去，其教学方法主要为练习，实际上也是对单纯提示教学、分析教学和综合教学的验证。

教学方法的实质是教师如何把一定的知识、技能传授给学生，它涉及教师——知识（技能）——学生三个环节。

赫尔巴特从他的心理学思想出发，论述了这三者的关系。

美国教育家杜威指责赫尔巴特的教育学是教授学，认为他只注意教材、忽视了学生。

显然，这是不公平的。

赫尔巴特并没有忽略学生这一环。

他清楚地告诉我们，教师“只不过是被派去对儿童做明晰的讲解和作为儿童合适的陪伴的”

。

[67]他虽然说过学生对教师要保持一种被动状态，但他又指出：“使听者仅仅处于被动状态，并强迫要求他痛苦地否认自己活动的一切方式，本身就是使人厌恶与感到受压抑的。”

[68]可见，赫尔巴特既强**师在教学中的指导作用，又主张不要给儿童过多的不必要的干涉，应让儿童有一定的自主权。

他说：“假定学生的选择已经做出，而不再举棋不定，那么一切可觉察到的干涉与干扰应在这方面予以避免。

学生将自己行动，教育者只有按学生自己提供的衡量尺度来衡量学生。”

[69]

但是，赫尔巴特的教学论论述的重点不在学生的如何学，而在于教师如何根据学生的心理特点去实行教学。

他虽然没有否认儿童的活动，但他更重视儿童的审思。

他认为，教学固然以经验为基础，但是“正确的道德原则不是能从经验中学到的，正相反，对经验的领会是受每个人在这方面一起发生作用的信念限制的。”

[70]赫尔巴特反对过度地激发儿童的外部活动，认为这样会使学生的“精神呼吸”

受到干扰。

他说：“最根本的是，我们决不要过度地把儿童的外部活动激发起来，以致使精神呼吸——专心和审思的交替——受到干扰。

对有些人来说，教育的原则必须是：从他们的早年起就要避免给他们的活动以过度的外部刺激。

否则，他们就绝不可能达到思想的深刻性，形成礼貌，获得尊严。”

[71]

赫尔巴特教学论体系比较完备，他的教学理论成为传统教学派的经典理论。