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第二 精神分析理论的教育内涵（第3页）

如果从小就没有享受父母的关怀与爱护，就会产生不安全感，对父母抱有敌意，最后又将这种敌意投射到所有人或事物上面，进而转变成为基本的焦虑。

一个具有基本焦虑的儿童的人格是不正常的，很容易在成年时出现神经病。

沙利文把自我系统的发展归结为儿童与母亲的交往中所产生的防卫作用。

哈特曼则肯定母亲对婴儿人格发展的关键作用，强调早期亲子关系的重要性。

精神分析学派强调早期经验对健康人格形成的重要性，有助于对早期教育的重视。

而这种早期经验，重要的既不是知识的学习，也不是严格的道德训练，而是父母、教师和社会所给予儿童的爱，高品质的爱是个人心理健康及幸福的素材。

弗洛伊德强调的是**，认为教育的爱应尊重儿童的天性，表现为关心而不是强迫屈从，应给予儿童充分的自由，让儿童自由探索，在自由中成长，从探索中发现自我，并建立起良好的生活态度和品德，教师和父母充其量只是引导者而已。

弗洛姆在《爱的艺术》一书中，认为爱有4个基本要素，即关怀、负责、尊重和了解。

教师和父母对儿童的爱是给予而非接受和占有，只有具有爱的能力的教师和父母才能使儿童真正享受到爱，教育的爱要能引发儿童爱人的能力。

总之，精神分析认为唯有爱的教育才能培养儿童健全的自我，爱不仅给儿童提供了积极的正确的认同对象，也使教师能有更大的胸怀来接受儿童的移情，从而引导儿童形成强有力的自我。

二、以人格理论为基础的教学观

精神分析的人格理论对教学提出了新的要求，使教学的作用扩大至人的整个精神世界而不只是局限于意识部分。

同时，还为教学提供了新的动力来源，也为教学的进行提供了新的操作依据，也可以说，引发了一种人格化的教学观。

（一）知识的教学

精神分析把知识的获得与人格相联系，认为健全的人格是获得真知的基础，为此，应注重两种心理对学生获得知识的作用。

1.抗拒学习

这是学生期望学习新的知识技能，但又眷恋着旧适应方式的防卫或矛盾倾向。

抗拒心理既可能是一种人格的固着，也可能是对新事物的一种退缩反应。

弗洛姆认为，个人一旦发觉自己无能，便失掉肯定自己的能力，他必须放弃自由，排除新事物的威胁，并倾向于固着和退缩。

这种人格障碍源于失败、挫折和打击，深藏于潜意识，阻碍了人们对客观事物认知的能力，抗拒的程度越重，越易固执己见，有时甚至无法学习新知识。

为此，教师应给予学生成功的机会，注意使学生体验成功，帮助他们克服抗拒心理，以获得新的知识。

而在弗洛伊德看来，认同是克服抗拒学习的有效方法，因为认同可以提高学习的主动性。

2.焦虑

精神分析认为，焦虑是污染心理生活的毒素，学生要获得真正的知识就必须从焦虑中解放出来。

霍妮把儿童的基本焦虑视为导致成人神经症的早期原因。

沙利文认为焦虑阻碍人们对问题的有效解决，限制了人们对发生的一切的观察，不能使自己认识到自我能力和价值，不能形成好的自尊。

一个具有焦虑性格的人，其思考能力和创造力都会受到焦虑的严重影响，使之无法成功地学习，因此，教学之前必先解除学生的焦虑。

（二）发展想象力，启发创造力

精神分析认为人的想象力本身没有好坏之分，它是潜意识和意识互动的产物，其性质主要受潜意识的影响。

想象力一经配合潜意识的内容，便决定其运作方向。

趋向事实的想象力，便形成创造性解决问题的能力，如果被引向惧怕或退缩的想象，就成为扼杀正常人格的凶器，成为个人不幸的根源，其创造力必然受阻。

1.充分利用“升华”

的作用

精神分析所谓的“升华”

，指的是个人将被压抑的欲望或心理能量移用到对社会有益的、高尚的创造性活动上去。

升华作用能使原来的动机冲突得到宣泄，消除焦虑情绪，保持心理上的安宁与平衡，使人的创造潜能得以发挥。

为此，教师应给予学生充分的学习自由，鼓励学生发现自己的能力，正确地发挥自己的能力，使学生获得成功体验，消除无能感。

2.消除恐惧