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第四 凯勒的个别化教学理论（第2页）

凯勒主张由教师把教材系统划分成大小适当、内容连续的小单元，以便有顺序地交给学生学习。

每一单元结束，都安排一些测试题目，以便进行单元测验。

三是编写交给学生的学习指导材料。

指导材料的内容主要包括对各单元教学目标的明确说明，教材内容的分析以及一些练习题等，方便学生自学。

总之，是将教学的目标、内容、要求、过程等全部告诉学生，让学生明确地知道应当怎样学，怎样才算达到了标准。

凯勒对于每一单元的掌握标准，是要求达到“完美（perfe）”

的程度，即百分之百地掌握。

在凯勒看来，对各个单元的要求越高，期望就越高，从而有助于学生获得较好的学习成绩。

四是编制多套单元测验试题，用于不同时间对学生进行测验。

在某单元学习后第一次测验没有通过的学生，还要为他们准备再测验的不同的试题。

凯勒认为，掌握规定的教学内容是教学的主要目标。

为了达到教学目标，促使学生掌握各单元的内容，就要进行单元测验。

如果学生通过了单元测验，就表示他已经达到了标准，就可以进行下一个单元的学习；如果不能通过测验，就表示他还没有达到规定的要求，就要重新学习该单元，直到能够通过测验为止。

五是做一些讲述、示范、回答问题以及主持讨论方面的准备，以适应学生学习过程中的需要，并思考如何激发学习兴趣，强化学习动机，不断鼓励学生努力学习等。

但是凯勒主张具体教材不是教师上课时要讲述的主要内容，教师的讲述和示范不必与学生学习的内容有关，讲述的内容也不要列入考试的范围。

凯勒认为，教师也不要每天讲课，一学期只要讲6次左右即可。

教师少量几次讲课的主要目的是激发学生的动机和兴趣，增进教师与学生之间的联系与交流，而不是向学生讲解教学内容。

总之，凯勒认为教师在教学系统中只是教学的成员之一，他不应是教学的领导者，而只是学习的辅导者；他应始终相信学生的学习能力，激励和帮助学生进步。

即使有的学生成绩不好，通过反复矫正最终还是能够完成学习任务。

作为教师，他的主要工作都应放在教学的准备过程中。

准备工作如果做得好，学生就可以得到清楚、正确的指导，学习就容易获得成功，顺利进入下一个单元的学习。

反之，如果一个单元的内容安排过多，或单元测验难度不当，或指导不清楚，对学生的学习就会产生不利的影响。

此外，凯勒认为由于有限的教师不可能照顾到所有的学生，有必要安排几个熟悉教材内容、能够讲解教材的学生作为教师的助手。

这种“学生助理”

通常应当由曾经学习过该科目的学生或班上学习较好的学生担任。

他认为，学生助理的作用表现在3个方面：

①辅导和帮助学习上碰到困难的学生，回答同学们提出的问题。

②记录各个同学的学习进度，向教师报告学习情况。

③按照教师的标准答案，评阅单元测验试卷。

学生助理虽然可以分担教师的部分工作，但是不可能完全取代教师，因为教师在凯勒的教学系统中，必须主持和处理一些重要的事情，特别是要担任上述重要的教学准备工作。

（二）学生的自主学习

在凯勒的个别化教学模式里，学生是学习的主体，学习基本上是学生的一种自学过程。

学习开始前，学生领取教师制定的第一单元的教材和第一单元的指导材料；学习时学生按照指导材料的要求逐步进行学习，目标是达到指导材料所规定的标准。

在这一过程中，学生的自主性、主动性主要表现在4个方面。