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第四 凯勒的个别化教学理论（第3页）

第一，个体学习的场所自主确定。

学生可以选择自己认为方便的地方进行学习，教师不能硬性规定学习场所，因此，运用这种个别化教学法，教室里很少看到教师面对全班学生讲课的情景。

第二，每天的学习时间自主安排。

原则上学生可以利用任何时间进行学习，不拘于一定的上下课时间。

第三，遇到难以理解的问题时，可以主动询问教师或学生助手，得到他们的指导和帮助。

第四，学习进度自主掌握。

学生可以根据自己的基础、时间、能力等因素，决定自己学习进度的快慢和参加测验的时间。

当学生认为自己对本单元的学习内容掌握得差不多了，可以主动要求教师给予测验。

凯勒认为，由于学生个体之间在学习能力、时间安排等方面有较大差异，学习能力较弱的学生可能需要用较多的时间才能达到规定的标准，而学习能力较强的学生则用较少的时间就可能达到。

因此必须让学生自己决定学习进度。

如果不顾学生的这些差异，强制地给学生安排统一的学习时间，那么学得快的学生不能及时地继续前进，就会挫伤他们的积极性；而学得慢的学生也得不到更多的时间好好学习，不能保证学习质量。

此外，由学生自行决定学习进度，在他们的心理上可以产生一种轻松、舒适、满意的感觉，减轻学生的心理负担。

总之，凯勒给予学生在学习的过程中高度的自主和自由，对他们的唯一要求是每单元的学习要达到指导材料中所规定的标准。

（三）对学生学习的评价

凯勒认为，让学生及时地知道自己的学习成绩，有利于提高学习效果，有利于学习积极性的保持和提高，否则，就会失去补救缺失和改正错误的机会，从而对以后的学习产生不良的影响。

在具体的教学过程中，对于结束单元学习后按要求进行单元测验的学生，教师通常应对其进行15分钟的测验，由教师或学生助理立即进行评定。

如果学生通过了测验，达到了掌握的标准，那就可以发给他下一个单元的学习材料进行学习；如果学生未能达到标准，他就必须听取教师或助理所指出的不足和错误，重新学习原单元的学习材料，学完后重新参加测验，直到达到规定的标准后，才能进行下一阶段的学习。

除了上述单元测验之外，还有一定的实验操作成绩评定和学期结束前的期末考试。

单元测验成绩和实验成绩占总成绩的75%。

期末考试的成绩占总成绩的25%，是总结性评价。

凯勒曾在《再见了，老师！

》（1968年）一文中对上述教学系统及其基本思想做了一个初步的总结，提出了个别化教学系统与传统教学模式不同的5个特征：①以掌握为指导（以掌握知识为指导方针）；②学生自己决定学习进度；③教师用少量的讲课激励学生；④使用指导性教材；⑤安排学生助理。

这5条当中，第一条——掌握既定的知识、达到规定的标准，是教学工作的目标；其他几条都是为了保证这个目标的实现服务的，其中最基本的是学生自定学习进度。

可见，凯勒的教学系统是一种有严格要求的个别化教学体系，它首先要求确定教学目标，规定每个学生必须达到标准才能继续学习，这样就保证了教学的质量。

同时又将教学目标具体化，及时进行反馈。

在保证质量的大前提下，尽量给予学生以自由。

给予学生自由并非对学生放任自流，而只是放手让学生按照自己的学习方式进行学习，给学生高度的学习自主权。

三、凯勒个别化教学系统的背景、理论来源及其影响

凯勒作为在大学任教多年的学者，他看到了当时教学中存在的许多弊端，1963年开始运用心理学的强化原理、程序教学原理以及掌握学习的思想于心理学科的教学上，进行个别化教学的改革创新实验。

1968年通过《再见了，老师！

》较为系统地提出了个别化教学的理论。

20世纪70年代，他的这一教学思想引起了众多的教学、研究人员的研究，并得到了较大规模的传播与应用。

凯勒个别化教学系统的产生和流行有其历史的和时代的基础。