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第一 教育分支学科的蓬勃发展（第4页）

随着研究的深入，哲学教育人类学在20世纪70年代也趋于成熟。

教育人类学的成熟，使原来在该学科领域名词使用上混乱不堪的局面得以改观。

20世纪70年代后，学术界在采用“anthropologyofedu”

一词标指教育人类学学科名称方面逐渐取得了统一。

除文化教育人类学和哲学教育人类学外，教育人类学还形成了其他既相互联系、又相互区别的众多分支研究领域及相应学派，如体质教育人类学、心理教育人类学、比较教育人类学、社会教育人类学等。

教育人类学不仅是一门新兴的教育分支学科，而且深具方法论意义，人类学研究方法已在教育研究领域被越来越多地采用，表现出旺盛的生命力。

20世纪60年代，对教育与社会各层面关系的研究还发生了两个方面的变化：一是教育与更为具体的社会问题结合起来，产生了诸如教育人口学、教育法学、教育卫生学等一类学科；另一方面是把教育与超出社会范畴的自然与社会统一体结合起来，研究其间的关系，如教育生态学等。

教育生态学是以整体论的观点，以系统分析的方法研究教育与生态环境的关系及其作用机理的一门新兴学科，与人类学一样，也具有方法论性质。

20世纪70年代中期才形成。

虽然早在20世纪40年代美国心理学家巴克（R.Barker）和赖特（H.Wright）曾从生态角度探讨过儿童行为发生、发展的特点与教育的关系问题[9]，但大规模的研究始于20世纪60年代末。

一方面，20世纪60年代以来，工业化过程中过量地掘取和破坏自然资源而造成的生态失衡现象引起了社会的广泛关注，生态学及其生物圈、生态平衡的观念逐渐被人们接受，进而影响到其他学科领域；另一方面，在终身教育和继续教育思潮的影响下，对教育概念的理解也大大拓展了。

在这一背景下，美国教育家劳伦斯·克雷明（L.Kreiman）以教育为主体，系统地研究了教育与生态环境的关系，他于1976年发表的《公共教育》（PublicEdu）一书被公认为教育生态学的代表作。

[10]教育生态学目前正沿着宏观与微观两方面展开研究。

宏观方面，以教育现象和教育制度为中心，研究社会群体环境与人类教育活动的交互关系，以揭示有利教育系统发展的环境，寻求教育发展趋势的方向、教育应有的体制和体系；微观方面，注重学校环境和课堂环境，分析学校的物资设备、校园环境、学生文化、分班制、课堂的座位安排、课堂气氛等。

不过，西方教育生态学独立的时机尚未完全成熟，不少研究实际上还是属于教育社会学的一部分。

[11]

2.应用技术理论型学科

除基础理论型的交叉学科外，二战后兴起的应用型边缘学科也颇引人注目，以直接服务于教育实践为宗旨，通过与其他学科特别是“软科学”

及技术性学科、具有方法论性质的学科的交叉，形成了一批应用理论型学科或新兴学科领域，如教育未来学、教育规划学、教育预测学、教育政策学、教育系统学、教育信息学、教育控制学、教育情报学、教育技术学、教育传播学、教育工程学等，这类学科多数正处于形成之中，尚未完全形成自己严密的体系。

教育未来学、教育规划学、教育预测学、教育政策学可被视为具有内在联系的一组学科群，西方学者在上述学科的名称使用上往往相互替换，如教育未来学，有些学者用“教育预测”

“教育未来研究”

等来指代，而教育预测又是从教育规划发展而来。

“教育未来学”

被认为是运用未来学的理论和方法研究教育发展趋势的综合性应用学科。

肇始于20世纪60年代初，随着国际未来学研究从理论转向应用而被引入教育研究。

它通过探讨未来教育活动的发展前景，为教育事业的规划、计划、管理、发展战略决策和其他决策服务。

一些国际性的未来研究组织对教育未来学的发展起了巨大的推动作用，如美国1960年成立的“世界未来学会”

专门分设了教育分会；由25个国家各领域的学者专家组成的全球未来问题的国际学术性机构——罗马俱乐部，将未来教育作为重要的探索领域之一，其研究报告《学无止境》是颇具国际影响的未来教育学专著；联合国教科文组织也十分重视对这一领域研究的协调组织工作，1978年第20届大会上批准了题为“教育未来发展问题的研究”

活动计划，以加强各会员国教育政策和规划的制定工作。

1981年至1983年的三年计划以“促进关于教育未来的思考和研究”

作为一项重要专题，组织了多次国际会议。

“教育规划”

作为术语始于20世纪20年代的苏联，但直到第二次世界大战后才作为做出决策和组织实施的实用方法在其他国家广为应用[12]，对其研究也逐步拓展深入。

“教育规划”

从长远的观点看待教育的发展、制定目标、安排优先解决的问题，谋求教育与政治、经济、文化等社会诸方面发展的协调一致，既是工具性学科，又属综合性学科。

教育规划领域研究的展开是在战后西方义务教育延长，入学人数猛增及将教育视为人力资本投资而使教育经费急剧上升的背景下，教育决策者统筹安排教育发展的结果，它最初与经济发展规划中对人力的需求规划相关，是经济规划的一个部分。

自1961年法国成立第一个规划组织机构后，联合国教科文组织于1963年以自身为中心成立了“国际教育规划研究所”

，出版了大量文献、著作，极大地推动了教育规划的研究工作。