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第二 元教育学的产生与发展（第5页）

规范教育哲学也并不局限于传统教育所关注的道德价值判断方面，它还包括对法律价值、宗教价值、经济价值、卫生价值等各种维度价值的思考和规范。

（三）实践教育学（praxiologyofedu）

实践教育学亦称教育行为学。

布雷津卡认为实践教育学所涉及的是尚未存在的事物而不是已经存在或发生的事件，它主要回答“什么是应当发生的”

“应当做什么”

“教育应该如何进行，教育者在努力发挥种种影响时，应当怎样做或应当做什么”

[19]等问题；其目的在于提供规范性知识；其任务在于给教育工作者的实践活动提供指导，这种指导主要表现在以下4个方面：一是说明社会的文化情境对教育工作者的意义；二是阐明各种教育目标；三是对教育行为和建立教育机构提出实践观点、规范、建议或指导；四是激发、鼓励和支持具有道德价值的教育活动中的价值取向和各种倾向。

实践教育学因此在所涉及的对象、理论的目的和任务等方面都与教育科学区别开来，非科学性构成了实践教育学的特性之一，“实践教育学没有科学目的，而只有实践目的”

[20]，它是直接指向教育中的每个实际问题的，既为教育工作者规定任务，又给教育工作者解决具体问题提供有效方法。

在布雷津卡看来，实践教育学不是教育哲学和教育科学的附庸，而是独立的教育学形式，但实践教育学要有效地指导教育实践必须从教育科学中获得法则性的知识，从教育哲学中寻求价值判断的标准，它是通过对教育科学与规范教育哲学所提供的知识进行综合性评估来指导实践的。

在教育科学、教育哲学和实践教育学三者的关系上，布雷津卡强调“每一种教育学课题应当在它适合的理论范围内得到探讨”

，“经验教育科学既不能代替哲学理论，也不能代替实践教育理论”

。

布雷津卡一反在教育科学框架内对各类教育学进行分类的做法，将教育理论按其命题逻辑体系的不同一分为三，使3种不同逻辑陈述的教育学在各自有效的范围内解决问题，成为相互区别、取长补短的元教育理论体系的有机组成部分，反映了教育理论分化发展已到了需要在更高认识论层次上对之进行梳理、整合的理论建设的内在要求，布雷津卡在前人工作的基础上，率先、适时地展开了这方面的研究工作。

他对元教育理论概念的提出和元教育理论体系的建构是教育理论发展史上的首创，是西方教育理论自身探索、建设的一个飞跃。

布雷津卡的元教育理论已在德国乃至世界范围内产生了反响，鉴于布雷津卡在国际教育理论界的影响，美国学者克里斯坦森（J.E.sen）在1981年特邀布雷津卡为其《作为教理学的教育学展望》（PerspeEduasEducology）一书就“元教育理论”

问题撰稿。

公平而论，布雷津卡的元教育理论并非无懈可击，理论自身尚不成熟，引起争议是难免的。

但在教育理论发展到学派林立而又纷争不下的阶段，进行元理论的思考，对各种理论从认识论根基上进行反思，厘清各种理论的逻辑和它们相互之间的关系是一项十分必要且意义深远的工作。

布雷津卡建立元教育理论体系的这一思路无疑是正确的。

尽管布雷津卡元教育理论体系还有待于进一步完善、充实，正如他自己所说的“不要忘了，像这样的元理论构想和决定并不足以创建更为合宜的教育理论，对认识论基础的分析须随之于系统的理论工作”

。

但可以肯定，新兴的元教育理论，正如它形成历程中所经历的那样，将在今后各种教育理论的相互碰击、论争的过程中逐步臻于成熟、完善。

四、教育元研究的发展

除布雷津卡体系状态的元教育理论外，20世纪70年代以来还出现了其他各种形式的教育元研究活动。

比如，美国学者格拉斯（G.U.Glass）创立元分析概念和技术，对大量的教育实验研究成果进行整合，从而得出具有更为广泛普遍性和包容力的研究结论。

具有定量研究性质的元分析技术在教育行政决策和教育实践中已产生了较好的效果，在研究内容和方法上都为元教育理论的丰富和发展注入了新鲜血液；美国课程论专家阿特金斯（E.Atkins）试图从科学哲学中造出有助于课程论走向成熟的认识论原理，建立元理论课程；法国学者米亚拉雷（G.Mialaret）考察了教育学科发展的历史进程和现状，提出了复数形式的教育学概念，以取代单数教育学，反映现代教育学科不断分化综合、渗透交叉并生成大量学科群的发展现状；为反映第二次世界大战后教育理论发展的新特点，西方学者中出现了试图以“教理学（educology）”

来代替“教育学（edu）”

称谓的倾向，教理学一词的出现正是西方教育理论界反思教育理论性质和现状的产物，也是元教育理论的成果之一。

总体而言，西方元教育理论体系还处在孕育和发展之中。

从历史上看，西方教育理论的发展是在理论自身的不断分化和整合中进行的，目前西方教育理论的多元化发展似乎已到了一个在继续多样化发展的同时需要进行一定程度整合的阶段。

元教育理论体系就是在这一背景下产生的，它是否能真正担负起整合西方教育理论的重任，虽有待历史的检验，但建构元教育理论体系这一思路是正确的，至少是值得尝试的。