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第四 若干新兴教育思潮的崛起（第4页）

女性主义的教育希望把家庭中的平和、安定及各社会成员之间的和平相处扩充到整个社会乃至国家，这样就可以避免人与人之间、社会群体与群体之间利益相互冲突的状态，使整个社会充满和谐。

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5.多尔的课程理论

多尔（William.E.Doll）在吸收了自然科学中不确定性原理、非线性观点和耗散结构等理论观点的基础上，批判了泰勒原理，提出了后现代主义课程观。

多尔指出，后现代主义的课程是非线性性质的，需通过参与者的行为和交互作用而形成，而不是预设的。

后现代课程的建设和实施要充分发挥自组织的利用，发展课程的实践性，以隐喻与叙事方式，实现课程功能。

[41]多尔强调，在后现代课程中，教育目的、教育计划、教育评价都是开放、可调整的。

课程更多的是以过程为中心而不是以结果为中心。

在后现代课程设置的标准方面，多尔提出著名的“4R”

理论，即强调课程的4种属性：丰富性（riess）、循环性（re）、关联性（re）和严肃性（rigor）。

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二、女性主义教育思潮

女性主义教育（femiion）思潮兴起于20世纪60年代，与女性主义思潮密切相关，是伴随女性主义运动的历史发展而出现和发展起来的。

女性主义教育思潮是女性主义运动在知识和教育领域的展现，它试图用性别视角作为世界观和方法论来分析和思考教育问题，为教育的改革与发展开拓一个基于女性视角的空间。

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（一）女性主义的流派和主题

20世纪60年代以来的女性主义试图寻求一种多元性和差异性的思维方式，并将社会性别作为研究和分析问题的范式，致力于建构女性的话语体系，包括教育话语体系。

女性主义教育思潮流派众多，观点各异。

加比·韦纳（GabyWeiner）曾在她的《教育中的女性主义：导论》一书中指出，后现代主义和后结构主义是教育和教育研究中的女性主义者不容忽视的新的思维方式。

[44]她将女性主义者分为4个流派，分别是自由主义取向的女性主义者（liberalfeminism）、马克思主义取向的女性主义者（Marxistfeminism）、黑人女性主义者（blaism）和后结构主义的女性主义者（poststructuralistfeminism）。

自由主义取向的女性主义者主张教育机会的平等；马克思主义取向女性主义者揭示现代学校教育的本质在于维系资本主义社会；黑人女性主义者指责现代教育不但灌输了男性中心的观点，而且也充斥着欧洲中心主义；加比·韦纳还重点讨论了后结构主义与女性主义的关系，指出后结构主义为女性主义者提供了“看待”

问题的最佳视角，是分析话语权力的工具，也是女性主义者分析在这一话语中的女性自身立场的有力武器。

[45]

除上述派别外，依据不同的标准，女性主义还被划分为激进女性主义、解放的女性主义、批判女性主义、心理分析女性主义、人文主义女性主义、基督教女性主义、穆斯林女性主义、生态学的女性主义、差异女性主义等不同派别。

[46]

美国女性主义教育家汤普森（A.Thompson）在梳理女性主义源流时，曾总结了女性主义的4种教育理论，分别是：社会化理论、性别差异理论、结构理论和解构理论。

她认为前两种理论局限于西方自由主义理论框架之内。

社会化理论强调男女教育上的平等权利；性别差异理论力图描述和捍卫女性价值体系；结构理论集中探讨社会的权力结构；解构理论则关注不断变化的文化实践。

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虽然不同的女性主义派别在具体教育问题上存在分歧，但是她们都要求用性别的视角重新审视教育，审视学校生活的本质。

[48]女性主义教育思潮的代表人物主要有艾尔斯沃斯（E.Ells-worth）、高尔（J.Gore）、柳克（C.Luke）、沃克丹（V.Walkerdine）、霍尔（S.Hall）、吉特琳（A.Gitlin）、诺丁斯（N.Noddings）等人。

[49]

20世纪70年代以来，在后现代主义影响下，差异女性主义力量不断壮大，她们关注知识的发展和女性受教育的机会，反对施加于女性的暴力行为，要求确保女性声音能够得到认真的对待。

例如，卡罗尔·吉利根和内尔·诺丁斯等人提出了女性道德心理发展理论，认为学校教育应当在学校文化与女性文化之间寻找平衡，应当重新认识并在教育中保持女性的特点。

从近来西方若干较为活跃的女性主义者如斯通（1994年）、拉克和高尔（1992年）、肯薇和摩珏（1992年）的著述中，可以发现，女性主义者近期关心的理论主题有4个：一是考察性别差异与影响因素（如阶级、种族、民族等）的关系；二是推动妇女在教育理论、政策和实践等方面集体抗争；三是解决妇女在教育中所面临的不平等的问题；四是采用新的方法，以界定问题、开展调查和进行数据解释。

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尽管不同的女性主义派别在具体的教育问题上存在着不同观点，但是她们总的目标却是相同的，都把改变学校教育中的性别不平等作为实现自身所追求目标的重要组成部分，都要求用女性的视角重新审视教育，审视学校生活的本质特性，检查学校的课程设置、教学原则，使教育成为实现社会性别公平的重要途径，以提高女性的素质，最终达到男女两性平等、和谐的发展。

[51]女性主义者有关教育的论述主要集中在有关教育的目的、课程、师生关系、教育研究等问题上。