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结语（第3页）

，未来的教育制度将以培养杰出人才为宗旨；有的人说未来社会将是“信息社会”

，即知识、智力、技术密集型社会，而未来的教育则将呈现信息化、通才化、个别化等特点；等等。

现代科学技术的发展已成为教育思想和教育理论创新和演进的重要基础和推动力量。

教育科学与科学技术之间出现了前所未有的密切关系。

二

一百年来，尤其是最近的数十年间，世界教育思想和教育理论取得了重大的进展，教育科学研究硕果累累。

（一）许多新的教育观念和新的教育理论层出不穷，各种教育思潮迭起，教育理论和教育思想流派竞相争鸣

在20世纪，教育观念和教育理论上最令人瞩目的变化，首先当是通过所谓“现代教育”

观与“传统教育”

观的反复论争，即使人们对这两种教育观中的合理因素和片面性都逐渐获得了较清晰的、全面的、深刻的认识，并逐渐意识到对其应采取的科学态度，同时也促进了这两种教育观自身的彼此“取长补短”

和“相互交融”

，并在吸取各种教育新思维的基础上进行“整合”

。

正是在这种情况下，一种既承续上述两种教育观中的积极成分，又扬弃其中主要缺陷，且更适合现代社会和人自身发展要求的教育思想和教育理论正在茁壮成长。

这种具有真正现代意义的教育思想和教育理论，已日趋被全球教育界所认同，并成为推动各国教育现代化改革的思想支柱。

“学习化社会”

概念的提出，“终身教育”

理论的确立，反映了现代社会、经济、科技的发展对人的新要求。

把教育只作为人生的起点训练转变为个人终身学习的终身教育思想，标志着教育观念上质的更新。

尽管终身教育思想在当前还有不少超越现实的理想成分，但它对整个教育，特别是对成人教育几乎具有革命性的意义。

关于教育的作用和功能的观点，近几十年来，显然朝着两种倾向强化。

一方面，更加强**育对促进社会发展和进步的意义。

有些人甚至认为，自古以来教育的功能只是再现当代社会和现有社会关系的观念，如今正转变为教育应当为一个尚未存在的社会培养新人的观念，这是教育思想史上首次出现的现象。

还有人强调指出，随着世界将进入知识社会时代，教育也将日益成为促进经济发展、国家强盛、社会进步的关键因素。

另一方面，又更加强**育要促进人自身的发展和完善。

有些人甚至认为，今后将更热衷于以“人为中心”

的教育倾向，教育学正趋向于向探究人的存在方式的理论方向发展。

应该说，上述两种思想倾向都对教育现实产生着强烈的影响。

众所周知，近几十年来，教学论方面的理论建树也是甚为突出的。

许多教育学者就有关教学的问题提出了各种观点和主张。

其中对教学过程的本质的探讨，对各种教学模式的构想和实验，对课程现代化改革的研究，以及许多基于现代心理学和现代技术基础上的教学方法的提出，不仅对深化教学改革，全面提高教学质量，发挥了重要的积极作用，而且将教学理论发展到一个新的阶段。

各种现代教学论不断推陈出新。

正如《学会生存——教育世界的今天和明天》中所指出的，随着教育实践和教育理论的发展，“在我们的时代里，教育学已经发生了根本变化，甚至教育学这个概念本身也发生了变化。

……教育科学的概念和它的应用范围这两方面都正在变得更加广阔。”

[2]

（二）教育分支学科大量涌现

20世纪教育思想和教育理论发展的另一突出成果，是加速了教育科学的交叉分化，涌现出众多教育分支学科，使教育科学的“家族”

成员急剧增加。

19世纪末和20世纪初，在西方国家，教育科学主要沿着教育与社会、教育与人（特别是心理层面）的关系两个方向开始分化，教育社会学和教育心理学就是这一分化的早期产物。