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第六 教育经济主义思潮评析（第1页）

第六节教育经济主义思潮评析

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以上各节扼要介绍了教育经济主义思潮中的主要流派及其基本观点。

其实，由于教育经济主义思潮带有世界性，几乎所有国家都在不同程度上受到它的影响，都对它有所反应，因而不免各种理论纷呈，观点林立。

在教育经济主义思潮兴起的美国，除以人力资本理论为基本观点的所谓“主流派”

教育经济主义思想外，20世纪70年代后又出现包括劳动力市场划分理论、社会化理论和“超过教育”

论等所谓“反主流派”

的教育经济主义思想。

除了美国，在西欧和日本，甚至在苏联，教育的经济主义思潮也同样来势迅猛，不少学者在这方面提出了许多重要的论述和观点。

教育经济主义思潮的兴起，不是偶然的。

它反映现代经济和现代科技发展对教育的客观要求，反映现代生产、现代经济和现代教育之间内在有机联系的发展，它也是现代教育自身发展的一种趋向。

教育经济主义思潮体现了人们对当代教育与经济关系的崭新认识，它在一定程度上反映了教育与经济相互关系的客观规律。

一、教育经济主义思潮的积极意义

教育经济主义思想的广泛传播，不论是对教育与经济关系的理论认识，或者对教育、经济甚至社会的某些改革与发展，都产生了积极的影响。

（一）教育经济主义思潮激起了人们对教育与经济关系的极大关注和研究兴趣，提高和加深了人们对教育与经济的客观规律的认识和理解

近半个世纪来，在世界范围内，关于“人力资本”

“教育投资”

“教育的经济效益”

“教育与就业”

“教育资源的配置”

等，不仅成为经济学界和教育学界开展研究和探讨的主要热点，也是社会各界普遍关心的问题。

教育经济主义思潮在认识层面上给人们的最大启示主要有两点。

1.经济建设必须依靠教育

教育经济主义思潮通过多视角地对教育与经济关系的分析和阐述，以及通过各种调查和数学计算方法，对教育因素在拉动和促进经济发展中的作用的揭示，使人们对教育与经济关系的认识耳目一新。

以前人们对教育与经济关系的研究主要是依据表面观察或者说是逻辑性的推理，来阐释教育对经济的作用，或做出定性分析，因而对教育与经济关系的认识，更多的是停留在学者们的理论上，难以或者说没有更多地被政府决策者和企业主所认同。

正是教育经济主义思潮对教育的经济价值的理论分析和统计测算，才使人们逐渐更清晰、更深刻地认识到经济建设必须依靠教育这一规律。

教育经济主义思潮的研究充分表明，教育在促进经济增长中的作用，不仅在于它向社会提供一支能在科学上有发现、发明，在生产技术上有创新、变革的科学研究和设计队伍，一支能掌握和运用先进生产方法的技术队伍，一支适应于工业化水平的生产和技术管理人员队伍，还提高了全社会的科学文化水平，为新产品的推广和使用以及先进科学技术知识的普及和提高准备了条件，为人类积累起来的科学知识和生产经验的代代相传提供了保证。

教育不但是提高劳动生产率，促进短期的经济增长的重要因素，而且是实现持续的经济增长的决定性的因素。

不发展教育，持续地再生产劳动力，提高劳动者的素质，持续的经济增长将是难以实现的。

为了更好地实现社会经济的协调发展，也必须依靠教育。

例如，通过发展教育，可使企业的劳动生产率提高，降低生产成本，增加盈利，从而也增加国家和个人收入。

通过发展教育，可以扩大社会就业机会，提高低收入者获得收入的能力，缩小个人收入差距等，这一切都表明教育在协调社会经济发展中具有十分重要的作用。

正是由于人们对教育的经济功能逐渐有了崭新的认识，才逐渐树立起经济发展必须依靠教育的观念。

2.教育必须为经济建设服务

教育经济主义思潮的另一重要启示，就是使人们基于对教育与经济关系的新认识，逐渐形成了新的教育价值观。