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第三 赞科夫的发展性教学理论（第1页）

第三节赞科夫的发展性教学理论

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一、生平

赞科夫（Л.В.Занков，1901—1977），苏联著名心理学家、教学论专家、教育科学博士、苏联教育科学院院士。

赞科夫17岁就开始从事教育工作。

从20世纪二三十年代起，他师从苏联著名心理学家维果茨基，从事儿童缺陷学的研究，任俄罗斯教育科学院缺陷学研究所所长。

他对教学论的专门研究始于1950年。

1952年他组建了实验教学论实验室，对教学中教师语言与直观手段的结合问题进行了大量的研究，对学生掌握知识的过程以及观察能力和思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，撰写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级学生的教学问题提出了很有见地的意见。

他的研究成果为他带来了很高的声誉，1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时他成为该协会组织委员会的主要成员，同时又是由凯洛夫任总主编的《教育学》1956年版的主编之一。

1957年，赞科夫开始领导俄罗斯教育科学院普通教育研究所教育与发展问题实验室（1968年更名为教学与发展问题实验室），就教学与发展的关系问题进行了长达20年的全面系统的实验研究，创立了发展性教学理论体系，对苏联的教学论研究做出了重要贡献。

他一生发表了20多部专著和50多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。

他的总结性专著《教学与发展》被译成多种文字，享有世界声誉。

为了表彰他在教育科学研究方面取得的成就，苏联政府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗勋章。

二、教学与发展问题实验

20世纪50年代以来，人类社会进入了第三次科技革命时代。

科学技术的迅猛发展要求具有高度一般发展的人才。

而当时苏联的教学实践和教学理论，都存在着重知识教学、轻能力培养的倾向和忽视一般发展的问题。

苏共二十大对个人崇拜的批判，使苏联广大教育科学工作者和教师从教条主义的束缚中解脱出来。

这一切促使赞科夫顺应时代潮流，把实验心理学和心理分析方法引入教育学研究，揭示“教学与发展关系中客观的教育学规律性”

[57]。

他认为，教育科学应重视对儿童成长过程的研究，揭示学生掌握知识和心理发展的过程，并以此为依据来安排教学与教育工作，建立一种新的教学体系，以求达到较高的教学效果，促进学生的一般发展。

赞科夫关于教学与发展问题的实验分4个阶段进行。

第一阶段（1957年至1961年）为实验的摸索阶段，仅在一个实验班中进行。

这一阶段的成果反映在《论小学教学》一书中。

该书探讨了小学教学的整体性问题，论述了以学生的理想的一般发展为目的的新教学论原则。

赞科夫在实验的基础上提出了关于小学教学新体系的设想，转入了实验的第二阶段（1961年至1965年），即实验的扩大阶段。

其间实验班增至371个并扩展到莫斯科以外的其他城市，编出了俄语、数学、劳动教学、歌咏等学科的实验教学大纲的初步方案，又从小学教学年限改为3年出发确定了自然和地理学科的教学内容等，还编写了3本实验用参考书。

1964年，赞科夫对两轮实验进行了系统的总结，建议苏联教育部把小学学制由4年改为3年。

第三阶段（1965年至1969年）是实验的推广阶段，实验班最多时达1281个，分布在俄罗斯联邦共和国和其他8个加盟共和国境内，参加实验的教师达数千名，学生达数万名。

其教育实验时间之长、规模之大，在教育史上是罕见的。

赞科夫认为，把实验网铺得广，“有助于查明教学结构与学生一般发展进程及掌握知识和技巧之间的客观的规律性联系。

……让广大教师了解新的实验体系……在学生的一般发展上取得比传统教学法大得多的成果”

[58]。

1969年至1977年是实验的总结阶段。

在整个实验过程中，赞科夫坚持边实验边总结，采用走出去、请进来的办法，进行了大量的比较调查和跟踪调查，获得了关于实验班学生各方面的真实材料。

1975年，赞科夫发表了《教学与发展》，全面总结了他领导的实验室20年来的教育实验，阐明了实验的指导思想，介绍了实验的方法和进程，阐述了发展性教学理论的教学原则、教学内容和教学方法，以及学生达到的一般发展水平和他们掌握知识、技能、技巧的情况，科学地论述了发展性教学理论的整体结构。

三、发展性教学理论体系的基本内容