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第三 赞科夫的发展性教学理论（第2页）

赞科夫发展性教学理论的基本内容，包括实验教学论体系的主导思想和他对“一般发展”

概念的界定，实验教学论体系教学原则、教学计划、教学大纲和教科书、教学方法等内容。

（一）“一般发展”

概念的界定

赞科夫建立实验教学论体系所依据的基本思想是使这一体系“在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”

，目的是“促进学生理想的一般发展”

[59]。

可见“一般发展”

是赞科夫发展性教学理论中的一个基本概念。

赞科夫对“一般发展”

的含义，进行了如下的解释。

第一，“一般发展”

是指儿童心理的一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。

因此，一般发展也和全面发展一样，是跟单方面的、片面的发展相对立的。”

[60]“一般发展……指的是个性的所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。

一般发展包括整个个性。”

[61]

第二，“一般发展”

不同于“特殊发展”

。

一般发展在任何学科的学习中，在任何情境中都会表现出来；特殊发展是指在某门学科或领域表现出的才能的发展。

二者既相互区别又相互联系，而且互相不能替代。

“一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展又在促进一般发展。”

[62]赞科夫认为，一般发展是使儿童“在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳动的基础”

[63]，使之善于学习并适应社会的发展。

第三，“一般发展”

也不同于“全面发展”

。

赞科夫的一般发展指的是“发展问题的心理学和教育学方面”

，他认为全面发展“主要是指该问题的社会和教育方面”

[64]。

第四，“一般发展”

有别于“智力发展”

。

“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”

[65]

第五，“一般发展”

这个概念本应包括身体发展和心理发展，但在赞科夫的实验中，“研究的教学与发展问题是有一定局限的……”

，他“研究的是教学与儿童心理一般发展的关系”

[66]。