格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第三 赞科夫的发展性教学理论（第3页）

赞科夫认为，教学结构，即整个教学论体系与学生的一般发展之间存在着因果关系。

“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因。”

[67]从这一因果关系出发，赞科夫提出了通过实验教学论体系促进学生一般发展的具体途径是观察活动、思维活动和实际操作，这同样也是了解学生发展程度的途径。

（二）实验教学论体系的教学原则

赞科夫从他建立实验教学论体系的基本指导思想出发，吸取了苏联以往的教学科研成果，依据维果茨基的教学与发展的关系及最近发展区的理论，提出了用整体性观点安排教学结构、组织教学过程时必须遵循的5条教学论原则。

以高难度进行教学的原则这条原则是针对传统教学内容贫乏、陈旧、过分简单、不重视规律性知识的教学的状况提出的，是整个实验教学论体系中起决定性作用的一条原则。

赞科夫认为，“难度”

在教学论中的含义是指“克服障碍”

和“学生的努力”

。

赞科夫说：“以高难度进行教学的原则的特征，并不在于提高某种抽象的‘平均难度标准’，而是首先在于展开儿童的精神力量，使这种力量有活动的余地，并给以引导。”

这就是说，运用的教材和方法能为学生设置应克服的障碍，“能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动……使这些知识……在以后的认识过程中能引起对这些知识的再思考。

这就是知识的系统化，这种系统化的结构是复杂的”

[68]。

赞科夫还指出：“我们指的不是任意一种难度，而是要能认识现象的相互依赖性及其内在的本质联系的那种难度。”

[69]这就是说，这条原则对教学内容的结构起着决定性的作用。

实施这条原则的关键是把握难度的分寸。

把难度控制在学生的最近发展区所能达到的程度上。

因此，教师要有区别地、尽可能准确地判断全班学生掌握知识的质量和特点，使难度分寸适合于全班学生和个别学生的实际情况。

同时，教师还应随着学生水平从现有的发展区向最近发展区的转换相应提高难度，引导学生逐步向更高目标前进。

以高速度进行教学的原则这条原则在赞科夫的教学论体系中起着重要的调节作用。

它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。

这种弊端使学生失去蓬勃向上的学习热情和不断前进的内部动力。

高速度教育原则要求教学引导学生“不断地向前运动。

不断地以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造有利条件，因为这些知识被纳入一个广泛展开的体系中”

[70]为学生越来越深入地理解所学知识创造条件。

但“高速度”

绝不等于“开快车”

“赶进度”

，绝不意味“越快越好”

。

高速度也有一个掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。

贯彻这条原则要与贯彻高难度原则相联系，高难度要靠高速度来辅佐，即最根本的是要从减少重复中加快教学速度，从加快速度中扩大知识广度，从扩大知识的广度中提高理论深度。

这就是说，通过加快教学速度来扩大学生视野，深刻理解知识间的内在联系，以知识的广度和深度来达到知识的巩固度。

理论知识起主导作用的原则这条原则是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。

所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构，对具体的技能技巧起统率作用。

理论知识起主导作用，就是要让学生在尽可能深刻理解有关概念、关系、依存性的基础上，在充分的一般发展水平的基础上掌握技能技巧。

赞科夫指出，传统教学论只看到儿童认识活动中具体思维和感性认识的一面，片面强调传授经验型知识，以训练技能技巧为主，理论知识的传授仅为技能训练服务。