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第四 巴班斯基的教学过程最优化理论（第3页）

时间标准要求教师和学生都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。

把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：

①在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果。

②师生用最少的时间取得一定的成果。

③师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果。

④为在一定时间内取得一定成绩而消耗最少的物资和经费。

教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。

总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同完成最优化任务。

局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。

总之，巴班斯基的教学过程最优化，就是把社会的具体要求与师生的具体情况、所处的环境和正确的教学原则结合起来，制订最佳的工作方案，灵活而坚决地予以实施，从而取得最优的教学效果。

（三）教学过程最优化的方法体系

教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。

这一方法体系由教师的最优教授方式和学生的最优学习方式两部分有机地组成，它既包括教学过程的5个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的3个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师的活动，又包括学生的活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。

该方法体系包含以下8个基本方法，实现了社会的、心理的、控制的三方面因素的统一。

1.综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展

巴班斯基通过深入研究，为广大教师拟定了综合规划任务的程序。

教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。

然后教师要根据学生的年龄特点、学业程度、教育水平和发展水平去具体确定任务。

接着教师要比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要任务。

最后，教师确定每堂课的“最高任务”

。

按这样的程序综合设计和具体确定教学任务，就能同时完成多项任务，大大提高教学效果。

学生要领会教学任务并在自己的活动中积极地予以实现，还要考虑自己的可能性提出补充性任务。

2.深入研究学生，具体落实任务

巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。

实际的学习可能性是指以个性为中介的、决定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和外部条件的统一。

内部条件包括：个人接受教学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发展程度；学科的知识、技能和技巧；学习劳动的技能和技巧；对个人的工作能力有特殊影响的身体发展因素；个人的学习态度；对学习有特殊影响的教育因素。

外部条件包括家庭、文化环境和生产环境的影响以及教师、学生集体和教学物质基础等的影响。

为了更好地判明学生的实际学习可能性，必须有比较完整的研究学生的大纲和一套行之有效的研究学生的方法。

巴班斯基经过深入的实验研究后提出了一份大纲。

该大纲包括7个项目：学生参加公共活动的积极性和劳动创造性、道德修养、学习态度、学习认知活动的技能技巧水平、学习毅力、身体素质、家庭的教育作用。

研究学生的方法包括观察、谈话、诊断性作业、研究有关文件、教育会诊等。

教育会诊法是巴班斯基的创造。

这种方法类似于医生给病人看病，即在班主任的主持下，任课教师、校医、家长代表等参加讨论全班学生鉴定的会议。

与会者充分发表意见，找到个别学生学习不良和行为欠佳的原因，确定用共同的力量去排除那些原因的方法。

3.依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点

这一方法以抓住活动的主要环节这个方法论原理为依据，并且考虑了心理学关于形成动力定型以及在一定的时间内能感受的课题和概念有一个最合适的可能数量的理论。

巴班斯基提出了优选教学内容的7条标准：①教学内容的完整性；②教学内容的科学价值和实践价值；③突出主要的、本质的东西；④教学内容必须符合各年级学生的可能性；⑤教材安排必须符合规定给该教材的课时数；⑥考虑教学内容的国际水平；⑦内容应符合当前教师的可能性和学校教学物资设备的可能性。