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第四 巴班斯基的教学过程最优化理论（第4页）

巴班斯基又规定了教师在优选教学内容时的工作程序：①深入分析教科书内容，判断它能否完成特定课题的教学、教育、发展任务；②从教学内容中划分出最主要的、最本质的东西；③考虑学科之间的协调；④按照分配给本课题的教学时数安排教学内容；⑤保证区别对待差生和优生。

学生要把注意力集中在最主要的东西上，尽力掌握最本质的东西。

4.根据具体情况选择最合理的教学方法

巴班斯基把教学方法分成三大类。

第一大类是组织和自我组织教学活动的方法；第二大类是激发和形成学习动机的方法；第三大类是检查和自我检查的方法。

第一大类从传递和感知知识信息的来源方面分成口述法（讲述、讲演、谈话）、直观法（图解、演示等）和实践法（练习、实验、劳动等）；从传递和感知知识信息的逻辑方面分成归纳法和演绎法；从思维方面分成复现法和问题探索法；从学习管理方面分成学生独立学习法和教师指导下的学习法。

第二大类分成激发和形成学习兴趣的方法、激发和形成学习义务感和责任感的方法。

第三大类分成口头检查和自我检查法、书面检查和自我检查法、实验实践检查和自我检查法。

巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理的方法。

而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据教学阶段的目的任务、教材内容的特点、学生的可能性和教师运用各种方法的可能性以及现有的教学条件来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。

5.采取合理形式，实行区别教学

对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要方法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。

区别教学不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。

学生则应尽可能依靠自己的优势方面，提高自己的薄弱方面。

6.创造必要条件

不为教学创造必要条件，教学过程最优化是不可能的。

这些条件包括教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和审美条件。

这些条件有的由科学—教学法机关、国民教育机关来保证，有的由校长和教师来创造。

7.随时调整教学活动

由于在教学过程中常会出现意外情况，需要迅速改变教学方法。

教师善于对变化了的情况灵活地做出反应，这是教师掌握教学过程最优化的重要标志。

8.分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间

这个方法要求根据最优化的标准，分析教学结果是否符合达到预定的教学任务的目标，分析时间的消耗量是否符合学校卫生标准所规定的时间定额。

以上8个方法构成了巴班斯基教学过程最优化的完整的方法体系。

只有综合运用整个方法体系，才可以认为真正实施了教学过程最优化。

（四）体现在教学过程最优化理论体系中的教学规律和教学原则

巴班斯基用系统论的观点分析了教学的规律性，揭示了9条教学规律，又从中引申出11条教学原则。

①“教学过程有规律地受更广泛的社会过程和社会主义社会需要的制约，特别受社会主义社会对全面和谐发展的，能够积极参加生产活动、科学活动、社会活动和文化活动的人的需要的制约。”

②“教学过程包含在整个教导过程，教养过程、教育过程和发展过程存在着有规律的联系。”

由这两条规律引申出“教学目的性原则”

“教学科学性原则”

“教学同生活、同共产主义建设实践联系原则”

。

③“教学过程有规律地依存于学生的实际学习可能性。”

由这条规律引申出教学的“可接受性原则”

。

④“教学过程有规律地依存于它赖以进行的外部条件。”

从这条规律引申出“为教学创造必要条件原则”

。

⑤“教的过程和学的过程在作为一个整体的教学过程中是有规律地联系在一起的。”