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第四 巴班斯基的教学过程最优化理论（第5页）

由此引申出“在教师发挥指导作用下，学生在教学中的自觉性和积极性原则”

。

⑥“教学内容有规律地取决于教学任务，教学任务则反映社会的需要、科学发展的水平和逻辑、实际学习可能性和外部的教学条件。”

由此引申出“教学的系统性和循序性原则”

以及前述的教学的可接受性、目的性、与生活联系、科学性等原则。

⑦“激励、组织和检查学习活动的方法和手段有规律地取决于教学的任务和内容。”

由此引申出“教学的直观性原则”

和“依据教学任务和内容配合运用各种教学方法和手段的原则”

。

⑧“教学的组织形式有规律地取决于教学的任务、内容和方法。”

由此引申出“依据教学任务内容和方法，配合运用各种教学组织形式原则”

。

⑨“在相应的条件下，教学过程诸成分的相互联系，可以保证取得巩固的、理解的和实效的教学效果。”

由此引申出“教养、教育和发展效果的巩固性、理解性，实效性原则”

。

[80]巴班斯基指出，只有综合运用以上教学原则，不低估其中任何一条原则，才有可能成功地解决现代学校的任务。

巴班斯基还为上述原则的实施拟定了更为详尽的教学规则，形成了“教学规律→教学原则→教学规则”

3个层次的、操作性渐强的控制体系。

这是教学过程最优化理论的重要特色。

四、教学过程最优化理论对教育科学的贡献及其影响和评价

苏联教育理论界历来重视对方法论的研究，从20世纪70年代起方法论研究中的一个新特点就是注意到了各门学科之间以及每门学科内部日益加剧的分化与整合趋势。

学者们开始研究教育学与哲学、社会学、经济学、心理学以及与系统论、控制论、信息论和科学地组织劳动的理论的相互关系问题。

巴班斯基把上述科学的研究成果运用到教学论研究中，尤其是成功地运用了辩证的系统方法，这是苏联教学论研究史上从未有过的尝试。

巴班斯基在教学论方面的贡献主要表现在以下几个方面。

第一，他揭示了教学的动力来源于教学的“主导矛盾”

，即学生在教师的影响下产生的对掌握一定的知识、技能、技巧的需求，与学生为满足这些需求所拥有的实际可能性之间的矛盾。

第二，他强调了教学的职能还包括教育和发展。

第三，他提出了教学规律→教学原则→教学规则这样一个控制体系，提出了教学内容最优化的标准，拟定了方法体系及分类，提出了学生实际学习可能性的概念，强调把教学建立在这种可能性的最近发展区上。

巴班斯基的教学过程最优化理论，具有兼收并蓄的特点。

他从辩证的系统—结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程最优化理论中占据恰当位置，通过教学过程最优化体现出发展性教学的最优效果。

因此，尽管这一理论存在着优选步骤烦琐、对学生创造能力的培养不够重视等缺点，但仍然是一个很有价值的理论体系。

他的论文和专著在苏联被推荐为教学领导人员的函授教材和教育工作者的学习参考书，苏联教育部批准的高等师范院校《教育学》课程的教学大纲中列入了教学过程最优化理论。

许多学校成功地运用了他的教学过程最优化理论。

他的著作被译成了多种文字在许多国家出版，产生了巨大的国际影响。