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第一 中国教育学的重建（第4页）

每门教育学科的建设，我们几乎都参照苏联相应的模式进行了改造。

这特别表现在教育学和外国教育史的学科建设方面。

从教育学的学科建设来看，当时许多师范院校以凯洛夫主编的《教育学》作为学生学习的教材或主要参考书。

教育部1952年曾印发了供中等师范学校教学参考用的《师范学校教育学教学大纲（未定稿）》，这个大纲基本上是借鉴了苏联教育学的体系，尤其是叶希波夫、冈查洛夫合著的苏联师范学校教育学教材体系。

③教育部1954年9月组织编订的《初级师范学校教育学教学大纲（草案）》，1956年组织编订的《师范学校教育学教学大纲（试用）》和《师范学院、师范专科学校教育学试行大纲》都是参照苏联教育学的一般体系而编写的。

这一时期，虽然出版或发行了我国学者编写的教育学教材，如张凌光、丁浩川等人编著的《教育学》，北京师范大学教育系教育学教研所组编的《教育学讲义》等，但这些教材几乎都是在学习苏联先进教育经验和理论的基础上，根据苏联教育学体系，参照苏联教育学教材而编写的。

①因此，这一时期我国教育学的建设就是学习和移植苏联的教育学。

②

从外国教育史学科的建设来看，这一时期我国外国教育史的建设也是学习、移植苏联的外国教育史教材。

如引进了麦丁斯基编著的《世界教育史》、康斯坦丁诺夫主编的《世界教育史纲》、沙巴也娃主编的《教育史》等。

当时我国高等师范院校的学校教育专业、学前教育专业和中等师范学校全部参考和采用苏联外国教育史教材进行教学。

中华人民共和国成立前翻译的、主要反映西欧和美国教育发展史的外国教育史教材和教学参考读物被全部停用。

总之，在这一阶段，通过学习苏联的教育学，我们基本上完成了对旧中国教育学的改造任务，初步构建起了新中国的教育学学科体系。

教育学、教育史、教育心理学、教学法等学科的建设，无论在体系上还是在具体内容上都得到根本改造。

从学科建设上看，这些学科模式的转化基本完成。

然而，苏联教育学科体系本身存在不足，我们在学习苏联教育学科体系时又存在缺点和毛病（如存在机械照搬、结合中国实际不够等不足），20世纪50年代末以后教育学的进一步建设，以及如何探索中国化的社会主义教育学，逐步成为这一阶段中国教育学重建的目标和任务。

三、教育学中国化的探索

1957年到1966年，中国教育学的重建进入了一个新的阶段。

从国际上看，1956年中苏关系开始发生变化，这在一定程度上成为新中国教育学重建的催化剂。

从国内来看，1956年社会主义改造基本完成之后，我国教育的改革和发展迈入了一个新的阶段，其基本目标是探索中国社会主义教育发展的道路，其间又分为两个阶段：一是以1958年“教育大革命”

为中心的时期（1957—1960年），二是从1961年开始的调整、总结和继续改革的后期（1961—1966年）。

①与此相应，中国教育学的重建在这一时期也分为教育学中国化的初步实践（1957—1960年）、教育学中国化的总结和反思（1961—1966年）两个阶段。

从总体上看，这两个阶段都是教育学中国化的探索阶段。

（一）教育学中国化的初步实践

在1956年社会主义改造基本完成后，党和国家提出主要任务是集中力量发展生产力，实现国家工业化，逐步满足人民日益增长的物质和文化需要。

我国进入了全面的社会主义建设阶段。

1956年1月14日，中共中央在京召开全国知识分子会议，周恩来发出了“向科学进军”

的号召。

会议最后一天，毛泽东到会讲话，号召全党努力学习科学知识，同党外知识分子团结一致，为迅速赶上世界先进科学水平而奋斗。

根据会议的建议，成立了以陈毅为主任的国家科学规划委员会，集中了一大批优秀科学家编制了1956—1967年全国科学发展远景规划及若干方面的具体规划。

全国迅速掀起了向科学进军的热潮。

当时的舆论认为，我国的教育学状况“远远落在我国社会主义建设后面，也远远落后于世界先进国家的水平”

，全国教育事业突飞猛进的发展，已日益迫切地提出了许多需要教育学指导与帮助的理论与实际问题，但“教育科学远远不能满足这种需要”

，“资产阶级教育思想在教育工作中间还存在着影响；马克思列宁主义教育科学理论队伍还没有很好地形成”

，“全国的教育科学研究工作还仅仅开始，在数量上与质量上都比较薄弱”

，全国的教育科学研究机构尚未成立；直到1956年，“我们还没有能够写出供高等师范学校应用的教育学、心理学、教育史等教科书；即在一般教育、心理等著作方面，我国作者自著的极少。

各教育刊物上所发表的论文的质量一般不高”