格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第一 中国教育学的重建02（第9页）

第二，进行了适应教育改革需要的心理学研究。

研究的主要内容有：儿童6岁入学问题，小学语文的集中识字与分散识字，四则应用题的结构，学生在教学过程中对教材（如汉字、算式、几何图形等）的感知和理解，学生掌握知识和技能的问题，学生掌握知识过程中的记忆和思维特点等。

此外，还有人翻译介绍了国外程序教学的理论，并结合学校教学进行了语文、外语、数学等学科的实验研究。

实验中采用过直线式和分支式程序，编写了一些程序教学用的教材，制造了一些简易的教学机器等。

②这些研究，促进了教育心理学的中国化。

第三，对教育心理学的结构和体系进行了初步探索。

随着教育心理学在我国的重建和发展，20世纪60年代初，我国学者就开始对教育心理学的结构和体系进行了探讨。

有的学者针对当时教育心理学的三种体系（普通心理学体系、年龄发展体系、“五育”

体系）提出了异议，初步提出了包括总论、学习心理、品格心理、品格培养心理、教师心理学四部分的新教育心理学体系。

①

1949年后我国重视各科教学法的建设，重点引进并学习了苏联的各科教学法教材。

随着教育制度和课程教材改革的开展，我国把各科教学法作为独立学科加以研究，并就有关问题开展了学术讨论。

如中学语文教学中“文”

与“道”

的关系，历史教学中的智能培养问题，外语教学听说读写的地位和关系问题、本族语在外语教学中的地位问题，体育教学中的教学目的和任务问题，小学低年级语文教学的重点、集中识字与分散识字、小学应用题教学、“三算结合”

等问题。

这些研究和讨论对我国各科教学法的建设和发展起了重要作用。

这一阶段，有以下11本我国学者编写的著作和教材出版。

王祝辰：《小学语文教学法研究》，吉林人民出版社，1957。

江苏省教育厅：《小学语文教学法》，江苏人民出版社，1958。

李大方：《小学历史教学法研究》，新知识出版社，1958。

杨清波：《小学地理教学法》，湖北人民出版社，1958。

金昆年：《小学自然教学法》，人民教育出版社，1957。

人民教育出版社：《师范学校小学自然、历史、地理教学法》，人民教育出版社，1958。

人民教育出版社：《小学体育教学法》，人民教育出版社，1960。

管听石：《中学历史教学法》，浙江人民出版社，1957。

刘开达：《中学数学教学法》，商务印书馆，1949。

蔡宾牟：《中学物理教学法》，人民教育出版社，1957。

段天煜：《中学物理教学法》，江苏人民出版社，1958。

这些教材或著作的出版，说明我国分科教学法已得到重建和发展。

值得指出的是，曹孚在他1956年起草的《关于1956—1967年发展教育科学的规划草案（初稿）》的“前言”

和“教育学”

部分，曾把各科教学法作为教育学的一个重要分支，认为各科教学的研究结果将丰富“教学论”

的内容，并确定了29个各科教学法的研究题目。

在他看来，中小学教师迫切需要的是一套中国化的各科教学法教科书，要加强小学语文、算术和自然三科教学法的建设和中学语文、数学、物理、化学、生物等学科教学法的建设。

他认为，编写这套教科书是一项巨大的教育科学研究工作，为了编写它们，必须广泛而深入地总结中国教师的先进经验，同时对一些重要的教学问题进行一系列的专题研究。

①