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第三 中国教育学的再建（第6页）

①有的学者还具体探讨了教育科学学这门学科的构建。

②在诸多研究的基础上，张诗亚和王伟廉于1990年12月推出了我国关于教育科学学的第一部专著《教育科学学初探——教育科学的反思》。

该书探索性地提出了建立教育科学学理论体系的标准以及教育科学学的定义、研究范围及其性质等，为教育科学学这门学科的建立进行了大胆的尝试。

20世纪90年代后，我国部分教育科学工作者，又在元教育学名义下，对教育科学的发展进行反思。

③对元教育学的研究，标志着对教育学的反思走向了一个新的阶段。

在对我国教育学整体进行反思的基础上，各学科领域，特别是普通教育学、高等教育学、教学论、比较教育学、外国教育史、教育哲学、教育社会学、教育经济学、学科教育学等学科几乎都开展了本学科自身建设的思考和探索。

思考和探索的问题有本学科的研究对象、任务、范围、方法、逻辑起点和学科体系等。

四、以中国教育学为目标的建设阶段

21世纪初，中国教育学建设呈现出了以下几方面特点。

（一）教育学体系不断分化并出现了新的分支学科

随着教育学在中国的建设和发展，教育学已不断分化成为一个包含多个分支学科的学科群。

按照国家层面的教育学学科建制，根据教育部颁布的《学位授予和人才培养学科目录》中的划分，教育学包括10个二级学科，分别是教育学原理、教育史、课程与教学论、比较教育、高等教育学、学前教育学、成人教育学、职业技术教育学、教育技术学、特殊教育学。

各二级学科之下又包括了若干的研究方向。

在21世纪初，在10个二级学科之外，又出现了多个新的二级学科，如研究生教育学和教师教育学。

20世纪八九十年代，虽有研究者提出研究生教育学，但并未将其上升到一门学科的角度去研究，而21世纪初，田逸平等的《研究生教育学》和薛天祥的《研究生教育学概论》出版，标志着研究生教育学开始成为一门教育学分支学科。

2015年，天津大学、北京理工大学率先自设目录外二级学科，招收研究生教育学方向的研究生。

①

就教师教育学而言，20世纪存在的师范教育在21世纪成为教师教育，特别是《高等师范教育研究》更名为《教师教育研究》。

2002年，北京师范大学开始设立教师教育方向的博士点，开始招收与培养教师教育政策、比较教师教育和教师专业发展三个研究方向的博士研究生。

首都师范大学、上海师范大学、四川师范大学相继在教育学一级学科下属自主设置教师教育学二级学科博士点，招收与培养教师教育原理、教师教育政策、教师专业发展等研究方向的博士研究生。

种种迹象表明研究生教育学和教师教育学是教育学一级学科不断分化新出现的二级学科。

除了新出现的二级学科之外，原有的一些二级学科也分化出了新的研究方向。

我们以教育学原理为例。

教育学原理学科在20世纪80年代与教育基本理论、教育原理、教育概论、教育通论等混用。

①到了21世纪初，其学科名称已稳定，即教育学原理。

在教育学原理学科之下还有若干的研究方向，如教育基本理论、教育哲学、德育原理、教育社会学等。

在21世纪初出现的新的研究方向有少儿组织与教育、学生发展、终身教育、家庭与社区教育、多元文化教育理论与实践、科学教育原理等。

值得注意的是，这个阶段教育学学科的发展突破了学校教育学框架，重视了社会教育学等学科的构建。

有的研究者指出，以往的社会教育研究，大多是从对社会教育实施指导的角度进行。

特别在民国时期，社会教育研究的主要目的在于指导实践，以改变我国当时社会现状，并试图通过对全体民众的教育来改良社会。

虽然民国时期出版的社会教育著作和教材在编写体系和内容上体现了社会教育学学科建设的努力，1989年北京春秋出版社引进了日本社会教育学家新崛通也著、张惠才译的《社会教育学》，1992年教育科学出版社出版了王冬桦、王非主编的《社会教育学概论》，但从总体上看，中国学者对社会教育的研究尚缺少学科层面的探讨，对于社会教育学学科的建设不够重视。

从学科层面对社会教育进行探讨，进行社会教育学的学科建设，应该是世纪初我国教育学学科建设的重要任务。

社会教育学的研究不仅对于社会教育的整体研究和进展具有重大的推动作用，而且必将给我国教育学学科建设带来新的生机和活力。

教育学科体系的不断分化以及出现新的分支学科，一方面表现出中国教育学发展的繁荣局面，另一方面也反映出中国教育学面对新的时代课题做出的回应。

但是教育学学科如何去合理分化，这个问题需要妥善解决。