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第一 教育学主要分支学科的形成和发展（第5页）

其中最有影响的是唐莹、瞿葆奎先生的分类法。

本书的研究主要基于培养研究生学科、专业目录的标准，同时结合“学科分类与代码国家标准”

，尝试对教育学主要分支学科发展史进行梳理与研究，即10个二级学科：教育学原理（040101）、课程与教学论（040102）、教育史（040103）、比较教育学（040104）、学前教育学（040105）、高等教育学（040106）、成人教育学（040107）、职业技术教育学（040108）、特殊教育学（040109）、教育技术学（040110）。

之所以采用这样的标准进行分类，是因为这种分类比较符合学科的内涵和中华人民共和国教育学及分支学科发展的实际情况。

这10个学科都有相对独立的研究领域，经过70年的发展都有较为独立的知识体系，都有相应的学会组织、研究基地、学术平台（期刊），各个二级学科点都有博士、硕士人才培养，能够支撑学科持续发展。

三、教育学分支学科发展历程

“20世纪是中国教育学科艰难创生、曲折发展的世纪。

伴随着中与西的文化激**，传统与现代的思想交融，中国教育学科逐渐地从译介走向编著，从移植走向创生，从草创走向发展。

教育学者们百年来以执着的精神、笃实的态度、开放的思维，成就了中国教育学科发展史的世纪篇章。”

①

有关共和国教育学分支学科发展的情况，不少学者对此问题进行了探索。

例如，瞿葆奎、郑金洲、程亮的《中国教育学科的百年求索》（《教育学报》，2006）;刘燕楠、涂艳国的《中国教育学科的历史演进与价值选择》（《教育理论与实践》，2016）;谢武纪、汪伟的《困扰中国教育学学科的三对矛盾论略》、侯怀银的《试论建国后十七年中国教育学科体系建设和发展的历史启示》（《高等师范教育研究》，

1997）;侯怀银的《建国后十七年中国教育学科体系建设和发展的基本历程初探》（《山西大学学报》，1998）;侯怀银的《我国新时期教育学科体系建设和发展的基本历程初探》（《教育理论与实践》，1998）;侯怀银、刘光艳的《中国教育学学科体系的构建及其特征——以20世纪下半叶为中心》（《华中师范大学学报》，2006）;侯怀银的《我国新时期教育学科体系建设和发展的回顾与展望》（《教育研究》，

1998）;等等。

此处主要在学习上述文献的基础上，综合学者的观点，把共和国教育学分支学科发展历程概括为以下几个阶段。

（一）教育学分支学科的改造与学习苏联阶段（1949—1956年）

1949年10月1日，中华人民共和国成立，教育学及其分支学科的发展进入了一个新的阶段。

从1949—1956年，历史上常常称这一阶段为社会主义改造时期。

此阶段内，首先是对旧教育的接管和改革，这集中表现在对1949年以前的师范院校教育系科的改革，特别是对教育系开设课程的改革，因为教育学及其分支学科的发展是与师范院校的兴起密切相关的。

1949年以前师范院校教育学课程的不足主要表现在：原来的课程是移植美国的，具有严重的半殖民地色彩；课程超脱于政治之外，不能为新民主主义政治服务；课程注重理论探讨，严重脱离实际；课程科目繁多，内容重复陈旧；等等。

①为此，在1949年4月23日，北京师范大学教育系发起一次大规模的座谈会，重点讨论教育系课程改革，后被整理成《大学教育系之办法与课程草案》，于1949年10月11日由华北高等教育委员会正式颁布。

对大学教育系课程改革的意见体现在同日颁布的《各大学专科学校文法学院各系课程暂行规定》中，认为教育系的任务是“根据新民主主义的教育方针及马克思主义的理论与方法，培养为人民服务的中级教育工作者的知识与技能”

。

为此，规定教育系课程十三门，主要是新民主主义教育概论、教育方法、教育心理学、中国近代教育史、西洋近代教育史、教育行政、教育测验与统计、现代教育学研究、职业教育概论、实习、政策法令、政治经济名著选读、苏联及新民主主义国家教育研究②。

这是中华人民共和国成立后第一次教育系课程改革。

但在具体的实施过程中，新民主主义教育概论改为教育学，职业教育概论有内容不完整，教学有困难，后被取消。

教育测验与统计因为测验内容都是旧材料，而且是资产阶级的，改为教育调查与统计，后来并入教育行政中，现代教育学研究被合并到中外教育史中，后来有的教育系增加了各科教材教法课程。

从这次课程改革中，我们可以看到，教育哲学、教育社会学、比较教育学等课程被取消，原来开设的课程，后经合并取消，仅剩下教育学、教育史、教育心理学、教育行政、教学法等。

从这次课程改革来看，基本上清除了西方教育学科体系对共和国的影响。

到1951年年底，共和国对旧学校、旧教育的接管与改造基本完成。

与此同时，随着苏联教育学及其分支学科的引进，我国开始转向全面学习苏联经验。

在学习苏联的过程中，共和国的教育学及其分支学科得到彻底改革，这主要表现在1952年教育部颁布的一系列教学计划中，特别是《师范学院教学计划（草案）》和1954年颁布的《师范学校暂行教学计划》。

从这些文件的内容来看，共和国的教育学及其分支学科完全倒向了苏联模式。

教育系开设的课程仅剩下教育学、心理学、教学法、教育史、学前教育学、学校卫生等。

（二）教育学分支学科的中国化曲折探索（1957—1976年）

1957—1976年，共和国的教育学及其分支学科的发展进入了一个曲折的探索期。

1956年中苏关系发生变化，我国由原来学习苏联开始转向批判苏联。

当时中国传统的教育思想被批为封建主义的东西，西方国家的教育学是资本主义的教育学，传统和外援都被屏蔽，只有当下的自己创造，所以此时我们提出了“教育学中国化”