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第二 教育学原理学科的发展（第1页）

第二节教育学原理学科的发展

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教育学原理作为教育学一级学科下面的一个二级学科，是教育学学科最基础的一门学科，是学习与认知教育学学科的入门学科，它主要以研究教育基本理论问题、探求教育一般原理、为教育理论发展和教育实践改革提供综合性研究指导为鹄的。

①中华人民共和国成立后，在继承老解放区的教育经验基础上，一方面接管、改造旧教育，创建中华人民共和国的新教育，另一方面开始全面学习苏联的教育学。

一、教育学原理学科的进展

从中华人民共和国成立到2019年，教育学原理学科，由“孕育期”

到学科建制期以至走向独立发展期，其70年的发展历程十分坎坷，经过几代教育学人不断探究，最终走向今日的辉煌。

诸如教育学原理的学科建制，庞大的教育学科群的形成，这些成就主要归功于改革开放以来社会的进步、人们的思想解放和宽松的学术氛围，归功于教育实践的改革与发展，归功于教育理论研究者不辞辛劳的探索和努力。

回顾70年来共和国教育学原理研究的主题，便于我们总结成就，看到问题，以利于学科今后更好地发展。

（一）教育学原理的研究对象问题

关于教育学原理研究对象问题，中华人民共和国成立后，我国主要是学习苏联的教育学，所以学者们基本上认可苏联教育学教材的描述。

但最有影响力的凯洛夫主编的《教育学》在不同年代的版本中，其表述也有一些差异。

1950年版本这样描述：教育学的研究对象是培养青年一代人，是研究社会主义条件下对青年一代人实现共产主义教育的科学。

①这种描述基本上把教育学的研究对象界定为教育。

但1956年版本又说：教育学是一门科学，它要研究和总结教育的实践，去认识新生一代的教育规律。

这里认为教育学的研究对象是教育规律。

②在当时全面学习苏联教育学的情境下，国内学者编写的《教育学》都继承了这种说法，即教育学是研究青年一代人的教育规律的科学。

③但也有教材提出，教育学是研究儿童和青年教育的科学，继承了凯洛夫《教育学》（1950年版）的观点。

④1978年改革开放以后，我国正式出版的第一本《教育学》，明确提出了教育学的研究对象是教育现象及其规律①，这种观点迅速被人们所接受，改革开放初期出版的许多教材都持该种观点②。

随后，学者们对教育学的研究对象进行了深入探讨，但到目前为止还没有形成统一观点。

目前国内主要有：教育现象与教育规律说、教育现象与教育问题说、教育问题说和教育活动说等几种观点。

1.教育现象与教育规律说

持这种观点的著作与教材，一般对教育学研究对象的表述是：“教育学是研究教育现象及其规律的一门科学。”

③“教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。”

④“教育学是研究人类教育现象及其一般规律的学科。”

⑤

“现代教育学原理就是研究现代社会中的教育现象及其教育规律。”

⑥

反对意见则认为教育现象不能成为教育学的研究对象，这是因为教育现象是指存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。

教育现象作为一种客观实在是融合在社会现象之中的，当有些教育现象和其他社会现象没有区别时，人们并不把它当成教育现象，也就谈不上是教育学的研究对象。

只有进入人们研究视野中的教育现象才有可能成为教育学的研究对象。

有学者认为，教育规律也不能成为教育学原理的研究对象，因为教育规律是不以人的意志为转移的。

一般说来，教育规律是隐藏在教育活动中的本质关系或必然联系，这些关系或联系是通过长期的探索研究发现的，人们不可能第一步就以规律的探索为研究对象，因为规律具有内隐性。

所以规律的研究和探索是教育学的研究任务或研究目的，而非是教育学的研究对象。

此外，如果教育规律是指教育的科学规律，那它就不是教育学的对象。