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第三 课程与教学论学科的发展（第3页）

会议的主题为“未来课程变革的挑战与方向”

，众多学者围绕核心素养及落实、学科课程与教师、校本课程与综合实践、课程教材与教学、未来课程与评价五个方面进行了深入讨论，剖析了课程变革中存在的挑战，阐明了未来课程变革的发展方向。

审视历届全国课程学术研讨会主题（如“新课程改革十年：进展与突破、争议与困惑”

“课程改革再出发——下一个十年”

“课程改革在路上——向着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》迈进”

，见表3-8）表明，课程研究者密切地关注了新课改实践，彰显了良好的理论与实践互动的意识与情怀。

须指出的是，上述国内举办的全国教学论学术年会、课程学术研讨会多数都有国际知名课程与教学论研究专家到会交流。

随着改革开放进程的加快，我国课程与教学论领域的国际学术交流也日渐繁荣。

下面仅以近10年部分师范院校举办的国际学术会议为例，以管窥课程与教学论国际学术交流的“一斑”

。

始办于2003年的“上海国际课程论坛”

，每年都在华东师范大学举办一次年会，迄今已连续举办了16次，产生了越来越大的学术影响。

2008年12月12日至15日北京师范大学教育学院主办“继承与创新——21世纪的课程与教学”

国际学术论坛首届研讨会。

会议主要议题为：21世纪课程与教学的任务与使命；信息时代的课堂教学；21世纪课程与教学的继承与创新。

众多专家学者们围绕教学基本理论、教学论的国际借鉴与本土关怀、新课程改革、现代教育技术在课程与教学中的应用以及教学实验五项主题，展开了热烈的对话。

2009年6月12日至14日，首都师范大学教育科学学院主办“课程与教学研究的实践取向：对话施瓦布及芝加哥学派的传人”

国际学术研讨会。

会议议题有施瓦布（Schwab）实践课程思想及其贡献；教师是课程设计者；校本课程开发与校本化课程实施；课程审议；课程决策的政治学与文化学基础；大学研究者与中小学教师的合作研究（教师个人实践知识、教师叙事研究、行动研究等）。

2011年12月2日至4日杭州师范大学教育科学学院、浙江省教育学会教育学分会和中田纳西州立大学联合举办第一届“课程教学改革与教师发展国际研讨会”

，会议议题有：教师参与课程开发的理论与实践；课堂教学改革与教师研究；农村教师专业成长；课程理论新进展。

来自国内外有关单位120余名专家、学者与研究生出席了会议，对当前我国的课程教学改革、教师发展与课程理论研究的基本问题和最新进展进行了研讨与交流。

此后几年，杭州师范大学教育科学研究院又连续主办了几届“课程教学改革与教师发展国际研讨会”

。

这些高校的教育学院试图通过举办国际研讨会促成学院走向国际化发展，即期望通过“借用外脑”

，重在吸取与借鉴国外先进的教育理念，澄清与分析课程改革与教师研究的进展与问题，挖掘我国传统教育思想中的富有生命力的资源，最终在国际化与本土化的互动过程中，实现学院事业乃至我国课程与教学论学科学的持续发展。

除承办国际学术会议外，国内课程与教学论界日益注重与国外高校和研究机构建立合作关系，邀请国际知名课程学者前来讲授短期课程或开设专题讲座。

近年来，美国的小威廉姆·多尔、威廉·派纳（inar）、坦纳（Tanner），加拿大的马克斯·范梅南（MaxVanManen），英国的迈克尔·W.阿普尔（Michaelle），日本的佐藤学（ManabuSato）等，就曾多次受邀做客国内多所高校，开展讲座介绍国外课程与教学论领域最新学术思想和研究成果。

同时，我国一批课程与教学论学者也频频走出国门，或应邀参加学术会议，或到境外知名大学进行访学、交流，传播中国课程与教学论学术成果，推进了中西方课程与教学论学术的双向交流。

总之，随着改革开放尤其是新课程改革的深入推进，我国越来越多的研究者参与到课程与教学理论研究中，课程与教学论学科的社会影响力大大提升，学术交流日渐繁荣，呈现出如下两大趋势与特点。

其一，学术交流纵深化、协作化日趋明显。

近年来，全国多个省市（重庆、山东、广东、江西等）的教育学会陆续批准成立“课程与教学（论）专业委员会”

。

有的地方和高校还成立了学科联盟。

地方性专业学会和区域性学科联盟的建立，既加强了地方高师院校课程与教学论学术群体之间的交流，推动了学科的区域协作，也强化了地方高师院校与省内中小学之间的联系，促进了区域高等教育与基础教育的协同发展。

其二，学术交流国际化、规模化日益加强。