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第三 课程与教学论学科的发展（第2页）

显示出教学论专业委员会不仅试图进一步提升教学论的学术研究质量和研究水平，而且还密切关注教育呼声和时代与社会要求。

（二）课程论领域的学术交流

1990年10月16日至19日，国家教委在上海召开课程发展与社会进步国际研讨会，来自美国、日本、英国、法国、澳大利亚、韩国及中国等地的学者、专家及中国专家、学者参加研讨会，会议收到62篇学术论文。

这是我国第一次在课程领域主办的国际性学术研讨会，课程改革问题受到了空前的重视。

20世纪90年代，课程论成为一个迅速兴起的研究领域，理论研究成果不断涌现，课程论学科队伍也逐渐形成。

1997年3月，中国教育学会教育学分会批准成立全国课程论专业委员会（后称为“全国课程学术委员会”

），这是我国第一个专门从事课程研究的学术性团体，标志着一支由老中青学者相结合、理论工作者与实践工作者相结合的课程研究队伍已在中国建立起来，亦标志着我国课程与教学论学科学术交流由此开始进入了一个新时期。

1997年11月13日至18日，首届全国课程学术研讨会在华南师范大学召开。

来自全国高校和科研单位的近百位课程理论工作者和实践工作者参会。

围绕“课程现代化”

这一主题，就“课程现代化的实质”

“课程理论与课程实践的关系”

“课程编制与课程评价""义务教育课程教材和普通高中课程教材”

“综合课程的理论与实践”

“活动课程的理论与实践”

“课程论的学科建设”

等问题进行了多层次、多方面的充分交流和深入探讨。

大会推选吕达为全国课程学术委员会第一届理事长，黄甫全、白月桥、施良方、靳玉乐等为副理事长。

这次会议是全国课程专业委员会成立后的第一次大型学术研讨会，在凝聚全国课程理论研究者、推进课程领域的学术交流和引领基础教育课程改革等方面都发挥了不可替代的作用。

①

1999年第二届全国课程学术年会在广西师范大学举办，由于彼时我国第八次新课程改革已经启动，故而会议主题确定为“21世纪中国课程研究和改革发展”

。

进入21世纪后，全国课程学术委员会也开始注重加强组织建设，完善运行机制，不断扩大理事会的规模，理事单位和会员（理事）数量快速扩充。

在新一轮基础教育课程改革酝酿、启动和推行过程中，全国课程学术委员会与全国教学论学术委员会密切参与，协同并进，积极主办多种研讨会，学术影响随之扩大。

2004年，云南师范大学承办了第四届全国课程学术年会。

鉴于新课改已实施五年，全国课程学术委员会确定该届年会的主题为“基础教育课程改革的反思与评价”

。

2006年8月16日至19日，第五次全国课程学术研讨会暨中国教育学会教育学分会课程专业委员会第二届第二次年会在新疆师范大学举行，主题为“课程理论发展与实践进展”

。

其主要议题为：课程与教学论的学科建设与发展方向；国际课程与教学论的发展方向与进展；新课程改革以来我国课程理论的创新与进展；课程设计、实施、评价管理理论研究与实践进展；综合课程形态设计与开发。

2008年10月15日至18日，第六次全国课程学术研讨会暨中国教育学会教育学分会课程专业委员会第三届第一次年会在聊城大学召开。

会议主题为“课程理论与实践创新”

。

会议围绕如下主要议题进行研讨：课程研究领域的拓展与学科发展；课程的哲学、文化学、社会学、心理学研究；我国课程改革实践反思与评价；校本课程设计与校本教研的新进展；课程设计与考试评价的关联研究；高中新课程改革专题研究。

近十年，全国课程专业委员会分别在华中师范大学、福建师范大学和上海师范大学举办了第七、第八、第九届全国课程学术研讨会。

2017年第十届全国课程学术年会首次与全国教学论学术研讨会同年举行，而且会议主题都关注了核心素养这个研究热点。

2019年4月19日至20日，由人民教育出版社主办，河南大学承办了第十一次全国课程学术研讨会。

来自北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、西南大学、东北师范大学、山西大学等多所高校以及人民教育出版社、中国教育科学研究院、北京教育科学研究院等科研教研部门和《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《教育发展研究》等共120余家单位，近500人参加了会议。