格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第三 课程与教学论学科的发展（第1页）

第三节课程与教学论学科的发展

banner"

>

根据我国国家标准《学科分类与代码》（GBT13745—2009），课程与教学论是教育学一级学科下设的二级学科。

从中华人民共和国成立至今，课程与教学论学科在共和国学术“苗圃”

、学科“大家庭”

中茁壮成长。

以史为鉴，可以知兴替。

值此中华人民共和国成立70周年之际，我们回顾其历史嬗变，总结其成绩与不足，是一件非常必要亦是很有意义的事情。

一、课程与教学论学科学术交流概览

《吕氏春秋》云：流水不腐，户枢不蝼。

中华人民共和国成立初期，我国与苏联有着小范围的学术交流，主要是互派学者进行参观、学习与讲座。

但随着中苏关系破裂，我国基本上关闭了课程与教学论的对外交流大门。

改革开放以来，为了可持续地提高科研实力和学术影响力，我国课程与教学论学科开始注意加强同国内外同行间的学术交流，积极承办国内外学术会议，鼓励学者积极参与国内外重大的学术会议或学术年会，举办学术讲座，参加学术团体和学术组织，以便更好地了解科研和学术前沿动态，提高学术影响力和学科整体实力。

1979年4月12日，在教育部和中国社会科学院联合召开的全国教育科学规划工作会议上，中国教育学会正式成立，董纯才任会长，张健、戴伯韬、刘佛年、朱智贤等人任副会长。

翌年，中国教育学会秘书处开始出版《中国教育学会通讯》（1988年改为《中国教育学刊》），刊载教育理论和实践研究成果，传播和分享最新教育学术成果。

虽然初期该刊涉及课程与教学论的文章并不多，内容深度也有限，但为课程与教学论思想的传播提供了“阵地”

。

（一）教学论领域的学术交流

20世纪80年代，我国教育学研究处于快速发展和不断分化的时期。

改革开放初期，由于相关教育学研讨会吸引了一批教学论与课程论学者参与，他们深入交流和讨论了教学论学科发展、教材建设以及人才培养等多方面问题，课程与教学论专业力量开始集聚，这为课程与教学论学术交流的兴起和快速发展创造了充分条件。

中国教育学会成立后，课程与教学领域的专业委员会虽然没有出现在第一批成立的分会名单上，但1985年6月，中国教育学会教育学分会便下设了“教学论专业委员会”

，即“中国教育学会教育学分会教学论专业委员会”

，也称“全国教学论学术委员会”

，标志着我国教学论学科建制迈上更高台阶的同时，亦表明我国课程与教学论的学术交流开始兴起。

1985年6月22日至28日，全国教学论专业委员会召开了第一次学术研讨会，会议回顾了改革开放以来教学理论研究的基本进展，就教学论的学科性质、理论基础等问题进行了热烈讨论。

虽然仅有20余位学者代表参加，但会议还是成立了学会的理事机构，推选哈尔滨师范大学的唐文中教授为第一届专业委员会主任，华中师范大学的旷习模、华东师范大学徐勋、杭州大学裴文敏、北京师范大学裴娣娜、沈阳师范学院刘云翔等为副主任委员。

同年11月在南京大学举办了全国高校教学理论与教材建设学术讨论会，成立全国教学论教材编写委员会。

1987年9月26日至30日，全国教学论专业委员会主办了第二届全国教学论学术研讨会。

会议围绕教学理论与教学实践结合这一主题，分析了以往教学理论研究中存在的一些问题，就教学论的基本理论问题进行了全面探讨，认为要加强高师院校的教学论教材建设，强化院校之间科研课题的协作，进一步开展教改实验，加快扶持教学论专业青年教师和研究生的培养，以使教学论研究的力量更集中、研究更扎实、队伍更壮大。

会议的另一重要贡献是举办了“现代教学论”

讲习班，邀请与会的教学论专家给来自全国20多个省市的教育管理者和一线教师进行集中培训，扩大了教学论的学术影响，提升了教学论学科的社会影响力。

此后，学会根据当时我国教学研究与实践状况确定会议主题，大概每两年就举行一届全国教学论学术研讨会。

本质与价值的探寻，又有对课程理论与课程改革的反思，更有对教学改革与教师发展、学校创新等问题的密切关注，表明了教学论研究的实践意识、务实意识和与课程论的整合意识。

2017年第十五届学术年会考虑到学生核心素养提升这一学界研究热点与实践诉求，因而确立了“学生发展与教学改进”

这一主题，旨在探讨基于学生核心素养发展的全方位教学改进，重新检视课堂教学变革与学生发展的关系，反思教学论研究对中小学教学实践的影响，交流教学理论研究的新进展与新问题。