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第三 课程与教学论学科的发展（第10页）

“合分论”

——提出“课程”

与“教学”

在课程与教学论学科体系中时合时分。

认为课程与教学这两个研究领域之间“相互交叉，相互影响，又在某种程度上相互融合”

。

所以将课程与教学进行适当整合，课程与教学论的体系建构采取“有分有合的方式：一些共同性比较强的内容，尽量将其合并；而对一些独立性相对比较强的内容则分开阐述”

②.

“融合式”

——指出“课程”

与“教学”

在课程与教学论学科体系中整合为同一概念存在。

认为课程与教学是一个有机的、共生的整体，因为基于“课程教学”

的视角，“教学作为课程开发过程”

与“课程作为教学事件”

是一个问题的两个方面。

提出打破课程论与教学论原有的独立体系，从整体上设计和思考课程与教学问题，采取完全整合即二者融合的方式建构课程与教学论的学科新体系。

③

值得一提的是，从学科制度上看，目前我国课程与教学论学科下设课程论、教学论和学科教学论三个三级学科方向。

王策三认为教学论的分化和综合在其外部形成的学科群有着多种路向：“上向，跟哲学等学科综合，分化出新的领域或学科，如教学认识论、教学辩证法、教学逻辑学、教学科学学、教学系统论、教学信息论、教学控制论等。

向下，跟各种应用技术学科综合，分化出新的领域或学科，如课程论、教学模式论、教学方法学、教学技术学、教学艺术论、教学评价学、教学管理学等。

横向，跟多得不可胜数的其他有关学科综合，分化出诸如教学伦理学、教学社会学、教学论史、比较教学论、教学生态学、教学病理学、教学实验论……”

①

廖哲勋亦曾提出“课程论由三个层次的一系列子学科有机构成：①课程基础理论子学科群，包含课程概论、课程发展史、比较课程论和课程原理四大子学科；②课程工程理论子学科群，包括课程设计论、课程实施论、课程评价论与课程管理论；③课程应用理论子学科群，分为课程开发、课程介绍以及课程标准解读等类别”

②。

四、课程与教学论学科发展的反思

我国课程与教学论学科的形成与发展有着一个艰难、曲折的过程。

但自改革开放以来，我国课程论与教学论学科进入了新的时期并快速发展，无论是理论的深化或是学科体系的构建等都有了一定的突破。

但总体而言，国内的课程论与教学论学科仍显“稚嫩”

，无论体系还是功能都面临一些“诘问”

。

在这样一个机遇与挑战并存的时代，审视我国课程与教学论学科发展存在的问题继而展望未来改进方向，无疑是一件很有意义的事情。

（一）我国课程论与教学论学科发展存在的问题

笔者认为，从一个事物本体的内容、结构与功能层面去观测、认识与评判，或许更为合理。

基于此，当前我国课程与教学论发展过程中存在如下有待解决的问题。

1.逻辑起点混乱

学科的逻辑起点至关重要。