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第一 比较教育学学科的发展（第1页）

第一节比较教育学学科的发展

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中华人民共和国成立以来，我国教育学学科和教育改革取得了巨大的发展。

比较教育学虽是教育科学的一个分支学科，但却有着其特殊的作用，即本着“洋为中用”

的原则，借鉴外国的教育理论与实践，推进我国教育事业的发展。

①本部分在教育学学科视阈下全面梳理我国比较教育学学科近70年的发展状况。

一、比较教育学学科的学术交流

在比较教育专业人员及相关研究机构的共同努力下，筹备研究会的各方面条件逐渐成熟。

1978年7月5日至15日，第一届学术年会在北京师范大学召开。

当时参加会议的代表有50人左右，分别来自北京师范大学、华东师范大学、吉林师范大学、河北大学、华南师范学院5所高校，与会学者提交学术论文20余篇，为中国教育学会比较教育分会的正式成立做出了奠基性工作。

①1979年10月24日至11月3日，来自全国各院校机构共90余名代表参加了在华东师

范大学召开的第二届学术年会。

在此次会议上正式成立了外国教育研究会（1983年更名为中国教育学会比较教育分会），隶属于中国教育学会。

②此后，大约每两年举行一次会议。

1978—2018年共十九届的中国教育学会比较教育分会的主题。

此外，20世纪80年代以后，中国比较教育逐渐融入了世界比较教育大家庭，1980年我国比较教育学会就应邀出席了在日本崎玉县举办的第四届比较教育大会。

①同时，我们申请加入世界比较教育学会联合会（WCCES），并于1984年第五届比较教育大会得到世界比较教育学会联合会执行委员会批准，正式成为世界比较教育学会联合会的成员。

这些表明，比较教育学科已经在中国重新建立起来，且进入了全面发展的阶段。

从20世纪90年代中期开始，我国比较教育研究则扩展到许多发展中国家，特别是我国周边国家的教育，研究内容也从教育制度发展到课程、教育思想观念、培养模式和方法、国际教育、环境教育、比较教育方法论等诸多方面，可谓百花齐放。

到了90年代末，比较教育学的分支研究已经开始走向细化与深入，其他学科的从业人员也广泛加入比较研究的行列中，比较教育学开始呈现出多样化发展的局面。

②

另外，从这一时期比较教育承担的全国教育科学规划课题可以看出，我国比较教育研究开始向两个方向延伸：一个方向是宏观的教育发展战略比较研究，另一方向是微观的基础教育课程和教学的理论与方法的研究。

①至此，我国比较教育学科进入了全面蓬勃发展的阶段。

当前的国际形势也发生了很大的变化，国际竞争日益激烈，各国都在进行教育改革，习近平总书记到北师大讲话时讲到各国的政要都在关注中国的教育，因为中国是一个大国也是一个大的市场，而且他们也都在进行教育改革。

特别是上海参加了两次PISA得到第一名，自此以后西方发达国家开始学习中国的教育教学方式，我们也有很多经验可以向世界输出，如从2014年开始英国和上海的中小学互派教师相互学习交流经验。

相比于以往的借鉴，我们开始和世界平等对话，开始学会讲中国的故事，并将中国的经验介绍到世界。

现在的情况发生了变化，我们不是单方面地借鉴而是双向地交流，我们要把我们的经验介绍出去，所以比较教育的任务也是艰巨的，我们有这个使命感在互相学习中真正研究出教育的一些最重要的基本规律和基本原则，一方面促进我们自己教育的发展，另一方面把我们的经验介绍到国外去。

2016年世界比较教育大会在中国北京举办，王英杰教授担任世界比较教育学会联合会副会长、亚洲比较教育学会会长、国际比较教育研究组长。

在2018年9月底召开的第十九届中国教育学会比较教育分会上，王英杰教授发言指出，“以前我们研究和学习欧美发达国家，现在我们要研究非洲、中东、中亚、阿拉伯、太平洋岛国以及拉美地区的教育问题和教育制度”

。

至此，可以看出我国比较教育学科进入了多元化发展的阶段。

以下，对世界及欧美比较教育学会以及亚洲各地区比较教育学会及其活动进行整理。

（一）世界及欧美比较教育学会