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第二 学前教育学学科的发展（第4页）

世界各国学前教育在20世纪六七十年代飞速发展，儿童权利得到前所未有的重视，相关的研究如雨后春笋般出现。

在改革开放后的10余年间，国内学者迅速对国外新近研究成果展开研究，并将国外优秀成果介绍、引进到国内。

这一时期相关研究成果的表现形式为各类参考资料、文献汇编以及学术论文，如外国教育丛书中的《学前教育》分册（人民教育出版社，1980），赵寄石的《外国幼儿教育参考资料》（南京师范大学教育系，1984），卢乐山的《蒙台梭利的幼儿教育》（北京师范大学出版社，1985），这一时期学前比较教育的研究者还有周采①、吴晓艳②、邓鲁萍③、张胜勇④等。

90年代后随着我国学术出版行业逐渐发展成熟，研究成果的表现形式更新为各类学术论文和学术著作、译著，研究对象则集中到美国、英国、日本、澳大利亚等发达国家①，尤以对美国学前教育的介绍和研究最为成熟、丰富。

21世纪后，伴随着中国成为世贸组织成员，到境外留学、贸易、旅游的人数急剧增加，丹麦、意大利、瑞典等北欧国家的学前教育开始为学者们关注，如汤成麟②、江夏③等。

同时，信息技术的发展也使得对各国各类学前教育的介绍更为全面多样，不同行业的有心之人都乐于将各国学前教育的模式、研究成果介绍到国内。

对国外学前教育各种形式的介绍在客观上推动了我国学前教育事业的各项改革，开拓了学界同人的视野，为我国学前教育学学科的发展带来了新鲜思路，为学前教育学学科建设提供了多种可能性模式。

2.系统化与中国化的研究

1982年，联合国儿童基金会（以下简称“儿基会”

）与我国教育部开展学前教育师资培训方面的合作④，从最初的南京师范学院独自承担到20世纪90年代全国37所相关院校参与其中。

在儿基会的合作架构中，一些世界一流的学前教育专家来华讲学，教育部则选送一批教师出国学习、进修，组织一批幼儿教育考察团出国考察访问等，这使得我国专家学者除开零散的介绍外，有机会、有资源对世界各国的学前教育进行成体系的研究，研究能力与系统性恢复到了“**”

之前的水平。

其实自1981年起，我国学界已经有系统研究分析国外学前教育的成果零星发表，如将日本文部省编制的《幼儿园教育指南》全文翻译出版（教育科学出版社，1981），引发了众多学者的讨论，但直到1982年后，系统化的研究成果才在数量上呈现出明显的上升趋势，曹筱宁教授是该领域的先行者，她曾在苏联留学，后又两度赴美，对世界两个主要国家学前教育的认识深刻，剖析细致。

1986年，中央教科所教育情报研究室编纂了《当代外国教育发展趋势》，内含《新技术革命与学前教育》，从政府政策、学前教育办学机构、智力发展与幼小衔接、师资培养、早期教育与科研五个方面系统地对世界各国学前教育发展动态进行了总结，此后，我国对国外学前教育的研究基本因循类似架构，并持续至今。

在课程研究方面，屠美如老师编著的《向瑞吉欧学什么解读》（教育科学出版社，2002），从历史、环境设施、课程与教学法、哲学等角度全方位地为幼教同人展现了意大利瑞吉欧的教育。

①我国幅员辽阔、国情复杂，国外优秀经验的中国化问题在20世纪80年代初便为人所关注，如何使国外优秀经验能根植于我国学前教育的文化传统之中，成为有“中国味”

的学前教育学，朱家雄②、姜勇③等学者做出了诸多思考。

国门开放的程度日益增加，在实践层面上，为数众多的幼儿园引进了国外课程，如森林教育、华德福教育等，这将促使学界在系统化与中国化研究中更加着力，进而加快构建有中国本土特色的学前教育学学科体系的进程。

（三）学科专业人才培养的有关问题

学前教育学学科专业人才按照工作单位可以被粗略分为两类：在高校、研究所等机构中专门从事学前教育学学科建设的研究人员和在幼儿园、教育局等部门中专门从事教学和研究的教师、教研员等。

从1949年起，对学前教育专业人才培养的研究便蹒跚起步，屡遭挫折而连绵不绝。

1978年教育部颁布《关于加强和发展师范教育的意见》，开始逐步恢复学前教育专业人才的培养工作，但一直到1995年，对学科人才培养的研究才逐渐丰富起来。

1.学前（幼儿）教育师范生职前培养的问题

20世纪我国幼儿师范生的主要培养单位是各幼儿师范学校和中等师范学校，1980年，教育部颁布《幼儿师范学校教学计划试行草案》，在此基础上1985年教育部颁布《幼儿师范学校教学计划试行草案》，“三学六法”

自此定型，背向幼儿师范生培养的研究开始出现。

此前，有零星对外国教师教育的译介和极个别对中师学生培养的研究，涉及了幼儿师范生的培养问题，如《外国教育动态》刊载的《法国学前和小学教师的培养》，但均不深入、不系统。

1985年至2003年，付梓的研究成果年均不足25篇（本），这一阶段是师范生职前培养研究的起步期，研究主题集中在幼儿师范学校的教学方案与课程设置、幼儿师范生的心理健康两个领域，主要的研究者有周树森①、李琥②、顾荣芳③等，发文量位居前列的单位有长沙师范学校、湖北武昌幼师、运城幼师学校、福州幼儿师范学校。

从1987年总第二期起，《学前教育研究》杂志开辟栏目“办好幼师学校”

，成为师范生职前培养研究成果的主要展现平台。

1991年12月，“全国幼师教育改革研讨会”

在河北召开，对幼儿师范课程方案的讨论持续不断。

此后，因《三年制中等幼儿师范学校教学方案（试行）》的研制以及“中国特色的师范教育体系”

概念的提出，起步期的研究于1995年、1996年达到**，年发文量达到30篇，尔后略有减少，直到2004年又重新呈现出上升态势。

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出师范教育体系将从三级师范向二级师范过渡，对学前（幼儿）师范生的培养体系的研究进入学者们的视野，探索高等专科与本科层次学前（幼儿）师范生培养方式的研究开始出现。