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第二 学前教育学学科的发展（第5页）

研究涉及的主要方面有师范生专业情感的形成、师范生基本技能的训练以及学前教育专业的办学目标等。

随着师范生毕业分配机制的逐步消逝，2007年后，学前（幼儿）师范生的职业观与职业规划问题得到了重视，除此以外，学前免费师范生与男幼师的培养也成为研究的热点话题。

2010年后，影响力较大的研究成果有《专科层次学前教育专业全程实践教学的模式建构》《陕西省高校学前教育专业教学存在的问题及其解决策略《高校本科学前教师教育课程设置的研究》和《高校学前教育专业本科人才培养中的利益相关者分类与特点》等。

2014年，教育部发文实施卓越教师培养计划，南京师范大学、北京师范大学、长沙师院等20所单位参与到卓越幼儿园教师培养计划当中，在实践中生成了丰硕的研究成果，举办了诸如“卓越幼儿园教师教育”

等专门论坛，探讨高校如何进行卓越幼儿园教师的职前培养。

2015年，普通高等学校师范类专业认证试点工作在江苏、广西、河南三个省级行政区展开，2016年南通大学成为全国首家通过学前教育专业认证的高校，拉开了学前师范生培养与专业认证相关研究的序幕。

2017年10月，教育部正式印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，2018年10月，又发文推进实施《卓越教师培养计划2.0》，标志着关于学前（幼儿）师范生培养的研究步入了一个新的高度。

2.幼儿园教师职后专业发展的问题

幼儿园教师质量不高、数量不足始终阻碍着我国学前教育事业的发展，学界从未停止过对提升幼儿园教师综合素质水平的各项研究。

1950年起，教养员的培训工作已经展开，也因此对幼儿园教师职后再教育的研究延续不断，研究的主体是各地的幼教辅导员。

《人民教育》《安徽教育》和《天津教育》等刊物也以通讯的形式介绍幼儿园教师职后专业发展的案例，给一线教师带去职后专业发展的经验。

2003年前研究的主要内容集中在职后中等层次的继续教育，着眼于提升幼儿园教师队伍中非专业出身的教师工作水平。

2002年年末，“幼儿园教师专业成长”

多次见诸研究成果之中，成为新时期幼儿园教师职后专业发展研究的起点。

①研究者着重关注了幼儿园教师教育科学研究、幼儿园教师心理压力和教师专业成长支持体系等问题。

冯晓霞教授是该阶段的核心作者，影响力较大的研究成果有《北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究》和《幼儿教师职业幸福感研究》。

2007年起，研究者开始关注我国本土幼儿园教师专业标准的建立，2011年12月，庞丽娟教授领衔制定的《幼儿园教师专业标准（征求意见稿）》公开征求意见，引发学界近两年的讨论与思考。

研究者们开始基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的视角探讨幼儿园在职教师专业成长的路径与发展策略，其中关注幼儿园教师专业理念与内在情感的研究者有秦金亮②、易凌云③等。

可喜的是，目前也有不少幼儿园一线教师以自身专业成长个案为切入点，研究幼儿园教师的职后专业发展，如高美霞的《爬上豆蔓看自己——辛黛瑞拉的教育日记》（北京师范大学出版社，2008），记录自己的专业发展。

2010年后，随着各地三年行动计划的开展，对农村幼儿园教师发展现状的调查与研究数量增多，研究的主题包含农村幼儿园教师的生存状态、发展支持体系、工作满意度等。

近年来，在实证研究的视域内对幼儿园教师职后专业发展实效性的研究更为丰富，针对研究发现的问题，研究者们从教研机制、培养激励机制等数个维度提出了多种解决对策。

3.学科专业建设人才培养的问题

如果说对师范生培养效果的研究严重滞后，对教师职后培养主体机制的研究存在被忽视的现象，那么学界对学前教育学学科专业建设人才培养的研究可以被视作长期缺位。

我国学前教育学学科建设人才主要由两个部分组成：在读的学前教育学硕士研究生、博士研究生和在职的高校学前教育教师、科研机构研究人员。

1984年北京师范大学开始招收、培养学前教育学硕士研究生，1997年我国第一位幼儿教育学博士刘晶波在南京师范大学被授予博士学位。

截至2018年12月，确定2019学年度招收学前教育硕士研究生的单位有83家，其中仅招收学术型硕士的有5家，仅招收专业型教育硕士的有26家。

然而对于学前教育研究生培养的研究，直到2009年才真正出现。

截至2018年12月，以硕士学位论文形式呈现的研究成果占已发表成果的50%，CSSCI检索收录的期刊论文仅有个位数。

对于研究生培养的研究重点关注学前教育硕士（即专业型教育硕士）群体，研究的切入点有实践教学模式、硕士培养方案等，而着眼高校学前教育教师、科研机构研究人员培养的研究，至今依旧屈指可数，切入点为“双师型”

教师培养的研究占总数的60%以上，导向帮助高校教师深入认识幼儿园现状。

导致这种局面的原因，一是我国本科层次的学前教育发展时间短，研究生后备生源不多；二是相对其他学科而言，我国学前教育学研究生招生单位数量较少，60%的硕士学位点成立于2010年后，研究生导师储备不足，研究实力尚有欠缺。

总的说来，有关学科专业建设人才培养的多数成果，发表的期刊影响力较低、受众群体稀少，不利于研究成果的现实转化，阻碍了我国学前教育学学科的发展。

二、学前教育学学科发展的反思

学前教育学在70年的发展历程中，既有百花齐放的多元化发展时期，也有辗转反复的曲折探索阶段，学界同人积累了丰富的研究经验，但在一些关乎学科发展的基本问题，如学前教育学的元研究上，还需要进一步深入探讨。