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第二 学前教育学学科的发展（第6页）

（一）70年学前教育学学科发展的经验

70年筚路蓝缕，学前教育学这门学科从式微到兴旺，学前教育学的研究者们旁采泰西，着眼实践，在学科建设过程中积攒了丰富的经验。

1.对学前教育实践的关注与剖析

劳动人民掌握了教育的权利后，创办了大量的学校、幼儿园、托儿所，学前教育成为社会大众都可以接触到的教育资源。

学前教育是一门实践性很强的专业，学前教育学因此既保有基本理论学科的特色，亦具有应用型学科的特征。

一般认为，学前教育学的研究对象是学前教育现象和规律，最终都指向学前儿童的发展，虽然学前教育学的研究对象随着研究的深入而不断扩大，但我国学前教育学在发展中始终坚持关注实践、基于实践。

自1951年中央人民政府颁布《政务院关于改革学制的规定》，确立学前教育在我国学制上的基础地位后，教育部又借鉴苏联学前教育理论，制订施行《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要》，尔后，北京师范大学学前教育教研室受教育部委托编写《幼儿园教育工作指南（初稿）》。

这一系列政策、指南的制定和编写都凸显出中华人民共和国第一代学前教育研究者们对学前教育实践的关切。

教育部则在1956年发布《关于组织幼教工作者收集和总结经验的通知》，建议各省、区、市结合本地区实际，组织幼儿教育工作者总结梳理学前教育实践中的优秀经验，并加以适度推广。

待到改革开放后，赵寄石老师与南京市实验幼儿园的教师们一起，进行幼儿园综合教育结构探讨，幼儿教育研究会成立“幼儿园课程结构改革”

课题组……步入21世纪，越来越多的幼儿园教师以教研活动为抓手，总结教育经验，将幼儿园教育实践和理论联系起来。

学前教育学理论工作者们也一直注重从实践中生发理论，在研究方法上做到了思辨研究与实证研究相结合，深入幼儿园等学前教育机构，观察儿童、体察教师，将学前教育学架构于学前教育实践的坚实基础之上。

70年的学术研究既有对国家宏观政策的诠释说明，也有中观层次省级面板数据的剖析解读，还有微观层面某个园所某个幼儿的深入观察分析，这些都建立在关注学前教育实践的基础之上。

但在学前教育人才的培养当中，理论与实践相脱离的现象屡见不鲜。

“轻实践重理论”

和“轻理论重实践”

看似相互矛盾的两片“乌云”

，却同时遮蔽学前教育学知识再生产的天空，姜勇、郭忠玲等学者发出了“学前教育学应当注重实践转向”

的呼吁。

在今后学前教育学的发展中，关注学前教育实践的经验无疑应当被继承，同时也应关注理论如何落实到实践的问题，避免出现理论与实践失衡的现象。

2.对国外先进经验的学习和反思

学前教育学作为一门“舶来”

的学科，1949年以前经历了“抄日”

和“仿美”

两个阶段。

1949年后开始向苏联学习，苏联专家戈林娜、马努依连柯等来华指导，我国翻译出版了《我的儿童教育经验》《幼儿园教养工作指南《论学前教育的基本问题》和《学前教育学》等著作。

在苏联专家的帮助下，我国初步建立起社会主义特色的学前教育系统和学前教育学理论体系，自行整理了《幼儿教育学》和《幼儿生理及卫生学教学大纲》等教材。

1958年后，因为受一系列政治运动的影响，陈鹤琴、陶行知的思想被认为是杜威改良主义的遗毒，苏联的学前教育思想被认为带有修正主义的错误倾向，欧美国家的学前教育理论则被认为是帝国主义、资本主义的“毒草”

隔绝于国门之外。

但我国学前教育学并没有完全停止对国外先进经验的学习，朝鲜以及一些东欧国家发展学前教育、建设学前教育学的经验通过各种渠道被介绍到国内，这为日后我国恢复学前教育学学术研究起到了一定作用。

改革开放后，学前教育学的研究者们迅速恢复了对国外先进学前教育成果的研究，翻译了为数众多的参考资料，除了继续研究苏联等社会主义国家的学术成果外，还对美国、加拿大、英国等国家的学前教育加以译介，以单方面的对外学习为主。

高宽课程、蒙台梭利教学法、瑞吉欧课程等世界知名的学前教育实践模式被引入中国，引发学者们的探究。

随着我国加入世界贸易组织，国际经济文化交流日益频繁，学前教育的比较研究也得到关注。

学前教育学的研究者对国外先进经验也不再是单纯的学习，更增添了中国化的深入思考，研究的范围也从儿童观、课程模式拓展到学前教育师资供给、学前教育法律法规、学前教育机构管理等领域，研究对象从美国、日本等经济大国拓展到瑞典、芬兰、挪威等小型发达国家。

朱家雄等学者更是从教育人类学的视角，探讨了学习国外学前教育模式的利与弊，展现了中国学前教育学学术研究者对国外先进经验的深刻见解。