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第二 学前教育学学科的发展（第7页）

我国也于2013年承办世界学前教育组织（OMEP）国际学术会议，进一步深化了国内学者对国外学前教育学的学习和反思。

70年的学前教育学学术研究之路，落脚于实践、取法于海外是最显著的成功经验，学者们秉持着“实践是检验真理的唯一标准”

和“摸着石头过河”

的理念，促使我国学前教育学学科体系基本成型，学术研究有条不紊地相继展开。

当然，还有诸多研究和发展经验值得今人去发掘、整理，随着国家和社会对学前教育的进一步重视，我国学前教育学学科建设也必将更上一层楼。

（二）学前教育学学科发展展望

从广义的范围看，学前教育学在19世纪中期建立起自身独特的理论体系，有了相对明确的研究范畴，从普通教育学中分化出来，开始成为一门独立的学科。

中华人民共和国成立至今，学前教育学始终是一门拥有独立建制的学科，但我国学者对学前教育学的研究对象、概念体系等元研究问题缺乏足够深入的探讨；本土化的学前教育理论有待进一步丰富；对科研队伍建设的相关研究需要进一步加强。

1.学前教育学的元研究有待加强

学前教育学的元研究即对学前教育学进行的学术研究。

学前教育学与高等教育学不同，并非是中华人民共和国成立后才从教育学中独立出的一门学科，我国学前教育学独立学科的地位在民国时期便已经得到学界的广泛认同。

但不得不承认，学前教育学很类似于吉登斯国家形态理论中的传统型国家，有“核心区域”

而无“疆界”

，即只有疆域的概念而无严格的边界线。

而学科边界是学科间的研究范畴的区别，是一学科和他学科间的区分界线（限）。

①学科边界圈定了一门学科的研究范畴。

厘清学前教育学的边界不仅需要明晰“学前”

的年龄段所指，更需要明确哪些研究领域是“学前教育学”

的实然所有，又有哪些研究领域是“学前教育学”

的应然所有。

1980年起由华东师范大学推动的教育学学科元研究并没有在学前教育学领域掀起波澜，学前教育学元研究的成果寥寥，这少数成果也多是教育学学者和高等教育学学者的兼带研究，学前教育理论工作者在学科元研究领域处于“失声”

的境地。

目前学前教育学的研究领域主要有：学前教育事业的发展研究与政策研究、学前教育课程研究、游戏和教玩具研究、学前儿童发展科学研究、幼儿园教师专业发展研究、学前教育质量监测研究以及学前儿童家庭教育等。

教育管理学、教育社会学、教育史乃至人口学、法学等学科关于学前教育的研究任务都被认为是学前教育学的研究任务，成为学前教育学研究内容的一部分。

一些与学前教育学学科建设密切相关的研究，如学科科研队伍培育的研究被认为是高等教育学的专属范畴，甚少有学前教育学的学者关注于此。

学前教育学的研究者显然更关注于具体的学前教育现象或学前教育问题，学前教育和学前教育学被等而视之，对学前教育学本身的关注是远远不够的。

学前教育学元问题包括了学前教育学的性质、研究对象、结构（体系）、任务和理论基础等。

元学前教育学的研究应该在这几个方面展开：梳理学前教育学的学科发展历程，探讨学前教育学的研究方法、研究对象，解决学前教育学学科发展所遇到的问题，总结学前教育学学科发展的经验和教训，整理学前教育学和其他兄弟学科的关系。

学前教育学的元研究应当具有鲜明的反思性和目的性，学前教育学元研究的加强，意味着学前教育学对自身有了更加清晰的认识，走向成熟、完善。

不难发现，学前教育学的研究者们尚未就学前教育学的学科概念达成共识：学前教育学是一门基础理论学科，是一门教学科目，抑或是一个研究领域，众说纷纭。

学前教育学的研究对象并未统一：是学前教育问题，还是学前教育现象，抑或学前教育规律，学界尚无定论，很多学者对这个话题缄默不言，往往以“指向学前儿童”

一笔带过。

学前教育学史的研究成果更是鲜见：学前教育史的研究成果众多，但对学科发展历程的梳理却难以寻觅……上述的基础性问题得不到解决，学前教育学的研究边界便难以确定，学前教育学的学科独立性就难以得到更广泛的承认，学前教育学的“能指”

和“所指”

，“应然”