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第二 学前教育学学科的发展（第8页）

与“实然”

便始终是割裂的。

因此，学前教育学的研究者们在下一阶段应该重视起学前教育学的元研究，维护好学前教育学学科存在的合法性。

2.本土化学前教育理论有待丰富

20世纪上半叶的中国饱受战乱之苦，中华人民共和国成立后又经历数次曲折探索，教育理论研究缺乏良好的社会环境支持。

我国的学前教育理论基本来自境外学者，本土化的学前教育理论缺乏足够的影响力。

有足够影响力的学前教育学家仅有张雪门、陈鹤琴、陶行知等少数前辈，其各自学术理论的诞生时间也多是1949年之前。

中华人民共和国成立初期，苏联的学前教育思想深刻地影响到我国，但中苏交恶后，苏联学前教育思想被认为带有修正主义的流毒而受到批判，一时间中国学前教育理论丧失了可以借鉴的来源，国内学者只能以讲义、教学笔记等形式，依照苏联学前教育理论的体系和教材架构，进行我国学前教育理论建设的探索。

改革开放后，我国学前教育界广泛引入皮亚杰、维果茨基、蒙台梭利等教育学家、心理学家的学前教育理论，学习美国、加拿大、芬兰、意大利、新西兰等发达国家的学前教育发展经验。

必须承认的是，外国先进学前教育理论极大地促进了我国学前教育事业的发展。

但是一个国家必然有这个国家本土的现实情况和特有的社会文化环境，与之对应，每个国家都应当拥有基于本国实际的教育思想理论。

在我国教育学领域，以叶澜老师为核心的“生命·实践”

教育学派已经贡献出“教天地人事，育生命自觉”

的中国智慧，而在学前教育学范畴内，我国也应当拥有与中国文化相适应的学前教育理论，发出学前教育理论的中国声音。

值得注意的是，本土化学前教育理论是源于我国本土学前教育实践的，是生发于中国文化传统之中的，并非是某一国外学前教育理论在我国实际运用之后的中国化。

放眼全球，我国学前教育学学科理论体系尚不成熟，缺乏本土特色的学前教育理论，伴随着世界舞台上中国话语的增多，我国本土化的学前教育理论将在学前教育学研究者们的努力下日益丰富。

3.学科科研队伍的建设有待重视

相较于学前教育从业人员的数量，学前教育学学科科研队伍可以用人丁单薄来形容，至今我国学前教育学术型硕士学位授权点仅55个（不包含联合培养单位），专业型硕士学位授权点仅75个，学前教育学博士年均毕业人数不足40人。

以专业型硕士学位授权点为例，省级行政区层面辽宁省和吉林省的数量最多，均拥有6个授权点。

海南、西藏、青海和宁夏4个省级行政区则没有该类型学位授权点，天津、山西、内蒙古、上海、江西、湖南、陕西和甘肃8个省级行政区仅各拥有1个授权点，这其中不乏天津、上海、湖南、陕西等传统意义上的高教大省。

我国学前教育学学科研究人员的培养远远满足不了现实需求。

许是队伍规模不大的缘故，学前教育学学科科研队伍的建设并没有引起研究者们自身的关注：对学前教育科研的专门研究首次出现于2008年，是对美国学前教育科研保障制度的介绍，而对学前教育学研究生培养的研究直到2009年方首次出现，对于高校学前教育学教师的研究则多集中于“双师型”

教师的培养，研究成果实际影响力不高。

学前教育学学科科研队伍的建设是学前教育学得到持续稳定发展的必要保证，但目前学前教育学学界暂时缺乏这一领域的研究，专职科研队伍建设的现实价值和意义没有得到重视。

长此以往，一方面学前教育学学科科研队伍建设质量将始终缺乏监测体系，人才培养质量难以得到保证，专职科研人员数量少的状况难以缓解；另一方面，科研队伍之间的学术交流也得不到质量保证，限制了学前教育学学科科研工作的同行交流。

我国学前教育学学科科研队伍以6所高校为核心：北京师范大学、南京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、西南大学和东北师范大学。

目前绝大多数的学前教育学硕士生导师和博士生导师都有在上述6所高校求学或工作过的经历，科研队伍的合作则主要以同师门或师徒关系为纽带，科研队伍的建设缺乏系统性，科研队伍建设急需科学指导。

在可以预见的未来，学前教育学的研究者们将会在科研队伍规模特点、岗位设置与经费投入、科研人才的再生产等方面研究学前教育学的科研队伍建设，从发展规模、建设模式、制度体系以及现实困顿等维度上促进学前教育学学术研究的进一步深入发展，完善现有的学前教育学学科体系。