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第三 高等教育学学科的发展（第6页）

该书是论述高等教育学知识体系的开山之作，标志着高等教育学作为一门学科已具有专属的、不同于教育学的知识体系。

此后，1995年、1996年和2009年，潘先生先后对《高等教育学》进行修改、再版，进一步充实了高等教育学知识体系的内容（按：1996年和2009年版的书名均改为《新编高等教育学》）。

胡建华等的《高等教育学新论》（江苏教育出版社，

1995）根据“范畴”

思路对高等教育学的知识体系进行了探索和建构。

薛天祥先生以“高深专门知识的教与学”

为逻辑起点对高等教育学知识体系进行建构，出版的专著《高等教育学》（广西师范大学出版社，

2001）从专业、高等教育、高等教育基本规律、高等教育原则、高等教育目的与途径、德育论、教学论、课程论等方面探讨了学科的知识体系。

还有学者提出问题系统论，即建立高等教育学的理论体系首要任务是确立这门学科的基本问题，通过对基本问题的表述，引申出与之相关的问题，最后建立一个多层次连接的逻辑严密的问题系统，构成完整的高等教育学学科体系。

①还可以依据高等教育现象之间的联系，建立由高等教育活动论、体制论和观念论三大系统构成的学科体系；还可以从宏观、中观、微观三层次来建构高等教育学的学科体系等。

②

还有学者通过对国内26本高等教育学著作与教材内容的分析，看到高等教育学的主要内容包括高等教育史、高等教育本质、高等教育规律、高等教育目的、高等教育结构、高等教育功能、高等教育体制、高等教育主体、专业与课程、高等学校教学论、高等学校的科研、高等教育评价、大学德育、高等教育发展趋势等，得出高等教育学更多是被作为一门课程来看待的，重视学科理论体系的探讨和建构学科体系是高等教育学发展的重要目标，学科理论基础比较薄弱，体系构建方式基本上是“普通教育学”

知识体系的移植等结论。

③

此外，蔡克勇、杨德广、田建国、王冀生、张楚廷等也对高等教育学知识体系进行了探索，出版了各自不同知识体系的高等教育学。

（六）高等教育学的逻辑起点、研究范式与研究方法

受普通教育学逻辑起点研究的启发，在高等教育学领域也展开了逻辑起点问题的讨论。

在讨论中主要形成了高深专门知识的教与学活动、高深学问、知识、办学育人、教师、大学生、课程、媒体或影响（泛指联结师生的各种材料或关系）、学科、专业、教育基本理论等多种观点。

①到了后来还有学者依据自然科学的方法理论，提出了公理化方法论；也有学者将高等教育学的基本体系划分为主体、客体和教学三大系统；还有学者提出实践经验论的理论体系等。

②总体来看，研究者主要围绕三个核心来建构高等教育学的学科逻辑体系。

一是以知识为核心，强调学科的知识取向；二是以人为本，建构以人为中心的实践活动体系；三是以社会发展为目标，强调社会发展的社会取向。

高等教育学在不同的发展时期，人们对其研究采用的范式不同。

学科建立初期，以构建学科体系为目标，形成了“体系范式”

;在提倡应用研究的时代，高等教育研究又采用“实效范式”

;在对高等教育进行反思的时期，高等教育研究又出现了“文化范式”

，以解决学科的归属问题；在高度关注个性发展的时代，高等教育研究又以“个性范式”

为主。

③2001年，潘懋元先生主编的《多学科观点的高等教育研究》出版，此后，多学科研究范式成为高等教育研究的主导方式。

有学者认为，多学科范式无疑适合当下高等教育研究，但放眼高等教育的未来，随着知识的“链变”

与“裂变”

以及学科的分化与融合，高等教育研究范式必将从“多学科范式”

转向“跨学科范式”

。

④

高等教育学要想成为一门独立的学科，有没有独特的研究方法也成为人们关注的焦点。

对此问题，学者们由两种不同的认识：一是主张高等教育学自身没有独特的研究方法；二是认为高等教育学应当有特殊的研究方法。

⑤对此问题，潘懋元先生认为，高等教育学的独特研究方法可能就是多学科的研究方法。

①也有学者认为，在建立高等教育学的过程中，我们过分追求研究方法，可能被实用主义和功利主义心态所俘虏，使得高等教育学反而离科学越来越远，使得高等教育学的想象力与解释力大打折扣，这也是社会科学诸多学科走过的弯路。

②在高等教育学的学科建设中，移植其他学科的研究方法是不可避免的，但要体现出自身的特殊性，在表达方式上需要有原创精神，创造出具有学理性、专业性的适当贴切的新术语。