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第四 成人教育学学科的发展（第9页）

（五）成人教育学学科研究范式的转变问题

学科的顺利发展，一刻也离不开科学有效的研究范式的支撑。

正所谓“事必有法，然后可成”

。

成人教育学学科发展也离不开正确方法的支撑，只有精心设计和科学运用符合自身特点的独特的研究范式，才能推动成人教育学学科逐渐走向成熟和完善。

然而，我国传统成人教育学学科在研究范式方面却不尽如人意，还存在诸多的问题，制约和限制了其对成人教育学学科建设所能发挥的积极作用。

“举凡成人教育研究所涉及的矛盾或问题，或近或远，无不与研究范式的缺陷关联。

比照其他教育的学术研究，研究范式的滥化、僵化和虚化对成人教育学科建设和研究范式变革所产生的阻碍则更为纠结。”

①可以毫不夸张地说，研究范式的革新与转变，不仅是关乎当下成人教育学学科建设的关键问题，而且是攸关成人教育学学科未来发展的核心课题。

从发展历程上看，成人教育学学科研究范式经历了由“唯方法论主义”

向“问题与方法论相统一”

的历史转变，它更为强调学科本身的实践价值取向，更加重视学科现实基本问题的解决，亦即学者普遍认同的“问题导向”

。

这一导向的实质在于回答人类生存实践活动中矛盾与困境，即问题是什么，问题从哪里来，问题如何解决，问题最终将要到哪里去。

“‘问题导向’研究范式是一种理论预设，成人教育学科研究应强化问题意识，要有去粗取精、去伪存真的辨识能力。”

②为此，首先，要注意厘清成人教育学学科研究的对象主体和参与主体，以便形成“政府主导、协会实施、学位点支持、社会参与”

的四位一体、多方联动的社会支持体系。

其次，要加强成人教育学学科研究方法的重整，实施以实证研究为核心的问题导向研究新模式，从而不断增强成人教育学学科研究的客观性，筑牢成人教育学学科理论的深厚根基。

最后，要重视成人教育学学科话语体系的重塑，话语场域不仅要有大视野，也要有小情怀；话语要能客观真实地反映日新月异、丰富多彩的时代诉求；话语实践必须根植于真实的成人教育问题情境，由消极被动走向积极主动。

中国共产党十八届六中全会明确提出，要“坚持中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度、中国特色社会主义文化”

，要“坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”

。

自信才能自强，自强才能有为，有为才能最终实现中华民族伟大复兴的中国梦。

成人教育学学科建设，也需要研究者们表现出高度的学科自信。

在科学技术日新月异、气象万千的当下，应当坚信成人教育学学科自身的独特价值，应当坚信成人教育学学科必须有所作为；成人教育学学科应当在研究方法上走向严谨科学，坚信一定能够探索出符合自身特色的方法论体系；成人教育学学科在学术价值上应当融通成人教育研究的相关成果，充分发掘成人教育及学习的价值，自信能够具备引领一批学科发展成长的动力。

可以毫不夸张地说，学科自信的缺失或者不足，往往会成为影响成人教育学学科全面快速发展的重要因素。

学科自信从根本上说是人的问题，是成人教育学学科研究者的问题。

只有重视成人教育学学科研究者队伍建设，激发成人教育学学科研究者的积极性、主动性和创造性，才能更好地促进成人教育学学科的建构。

首先，要重视成人教育学学科高层次专业人才的培养。

要“改进相应的培养模式，完善培养课程，做到理论课程与实践课程相结合、教学指导与科研训练相配合、校内学习与校外实训相补充，打造一支经过系统训练、具有深厚理论功底与实践经验的高层次专业人才队伍，为成人教育学学科建设注入源源不断的人才资源”

①。

其次，要通过举办各类成人教育学术活动，加强成人教育学学科研究人员之间的沟通和联系。

全国成人教育协会、行业成人教育理论研究会、成人教育学专业研究会等学术机构，要有计划和有顺序地联手或单独组织各种学术活动，为不同区域、不同层次、不同需求的学科人员构建各种相互认识、相互联系的平台，选择的活动当以相关学科人员共同的文化倾向、学术取向、研究方向、课题导向为基础，吸引各类成人教育学学科人员参与学科发展活动。

最后，要注意通过一些有意义的学术事件，激发成人教育学学科研究人员的团队精神。

有些学术事件，特别是诸如重大科研项目的申报、重要学术成果的评审等重大学术事件，是强化成人教育学学科人员联系的重要纽带，它可以促进学科人员之间的彼此了解，发挥各自的学术优势与研究特质，建立多类型的学术合作关系，共同探索和解决学科发展的热点问题，是培植和发扬成人教育学学科研究者学术自信和学科自信的重要契机。