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第一 职业技术教育学学科的发展（第8页）

任何一门学科要想得以产生并不断发展，在很大程度上依存于两个基本条件：即经济社会发展的客观需要和学科自身发展逻辑规律的必然要求。

由此，学科研究和建设就会表现出“以问题为中心”

和“以学科为中心”

两种截然不同的价值取向。

前者主要是指职业技术教育学学科建设与发展必须针对职业技术教育改革与发展过程中所遇到的实际问题或困惑，做到适应并服务于经济社会发展的客观需要；后者主要是指职业技术教育学学科建设和发展必须遵循学科自身所具有的、不以人的意志为转移的逻辑规律，做到保持自己的学科独立和学科边界。

传统研究更多地强调“以问题为中心”

的研究取向，因为“职业技术教育学科是在发现、探讨和解决职业技术教育实际问题的过程中获得其生命力的，职业技术教育实践赋予和发展了职业技术教育学科的独立性和独特性”

②。

但是，重视学科研究与建设的“问题导向”

，并不是说以问题为唯一，而是指在研究实际问题的同时，一定要把它置于学科的视野之上，反对完全脱离学科建设而“就问题研究问题”

，因为这有可能会造成对学科发展本质和规律的僭越或违背。

也就是说，切记不能简单地对二者进行“孰轻孰重”

或“孰主孰次”

的主观判断，如果单纯强调问题而忽视学科，或者单纯强调学科而忽视问题，都很有可能会造成职业技术教育学学科研究和建设的迟滞甚至阻碍，是我们必须注意加以避免的。

我们应当把“问题取向”

和“学科取向”

辩证地结合起来，因为“从职业技术教育学科自身建设来讲，判定标准应该牢牢立足于是否增强职业技术教育学的实践指导价值，以及是否推进职业技术教育学科的繁荣”

①。

唯其如此，才能推动职业技术教育学学科的发展和繁荣。

（三）职业技术教育学学科与相关学科的关系问题

当代科学既高度分化又高度综合，学科之间的联系日益紧密，一门学科要想得到良好的发展，就必须协调处理好与其他相关学科之间的关系。

职业技术教育学学科建设也是如此，只有加强与教育学、经济学、社会学、管理学、教育心理学等相关学科的关系，积极吸收和创造性转化这些学科的基本原理和方法，才能使职业技术教育学学科建设建立在坚实的理论基础上，才能形成具有自身特色的学科体系。

首先，要协调处理好与教育学学科之间的关系。

从学科属性上来看，职业技术教育学是教育学学科的分支学科，是与学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、教育管理学、教育技术学等相并列的概念，二者之间是个体与总体、局部与整体的关系。

教育学学科逻辑、学科结构、学科体系、学科方法等对职业技术教育学学科建设具有良好的启发和借鉴价值，这也是职业技术教育学学科建设的捷径或必由之路。

当然，职业技术教育学学科内容的丰富和学科体系的完善，也会反过来促进整个教育学学科的发展。

其次，要协调处理好与经济学、社会学等学科的关系。

职业技术教育的培养目标是经济社会发展所需要的各级各类职业人才和技术人才，它与经济社会发展的联系最为密切，因而经济学、社会学的理论和方法对职业技术教育学学科建设也具有积极的影响作用。

“从经济学的角度、人力资本论的角度研究职业技术教育对经济增长的贡献、投入产出效益、需求供给、价格机制、市场竞争以及某些经济规律等；从社会学的角度研究职业教育的社会功能，职业教育与社会角色、社会群体、社会组织、社会分层、社会流动、社区、社会保障、社会舆论、社会心理等的相互关系等，由此产生诸如职业教育经济学、职业教育社会学等学科”

①，在一定程度上反过来会促进职业技术教育学学科的发展和完善。

最后，要协调处理好与管理学、教育心理学等学科的关系。

借助管理学的基本理论和技术方法，能够促使职业教育在管理体制、机构设置、办学模式、运行机制、质量监控等方面得以优化，从而为职业技术教育学学科建设提供坚实的理论支撑；借助教育心理学，能够把握职业技术院校学生的心理、学习、发展以及职业教育教学等，从而为职业技术教育学学科发展提供良好的科学基础。

职业技术教育的理论研究和学科建设，从根本上离不开职业技术教育实践所发挥出的基础和支撑作用。

在不同的历史时期，职业技术教育理论与实践之间存在三种关系：一是职业技术教育理论“被动适应”

职业技术教育实践；二是职业技术教育理论“主动跟进”

职业技术教育实践；三是职业技术教育理论“先行引领”

职业技术教育实践。

中华人民共和国成立70年来，特别是改革开放40年来，职业技术教育在国民经济以及社会发展中扮演着越来越重要的角色，职业技术教育理论研究者在推进理论建设和完善的同时，也在努力促使职业技术教育实践正确有效的开展，二者之间已经逐步建立起相互联系、相互促进的紧密关系，职业技术教育理论已经逐步摆脱了对职业技术教育实践“被动适应”

的不利局面。