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第二 功用与属性 教育本质研究的争鸣期19781991年（第1页）

第二节功用与属性：教育本质研究的争鸣期（1978—1991年）

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1978年以后，全国开展关于真理标准问题的讨论，教育学者也重新审视教育学。

为了适应形势发展，教育是上层建筑的本质观受到质疑，教育是生产力的本质观开始凸显。

教育本质观研究发生转变的一个标志性事件是1978年于光远在《学术研究》上发表的《重视培养人的研究》一文，由此不同的教育本质观不断涌现，掀起了关于教育本质的大讨论。

一、本质功用化的争论：上层建筑说与生产力说

教育的本质是上层建筑说，主要从教育与经济基础的关系、教育的阶级性和教育目的、教育为谁服务等角度进行论证。

上层建筑说认为，教育是培养人为政治、经济服务的，是一种专门培养思想品德、传递知识技能的工作；在整个社会结构中，它是属于意识形态范畴的一种活动。

②而且，具有作为上层建筑的教育区别于其他上层建筑的主要特点。

一是教育对生产力和社会关系的作用具有双重性和平行性；二是教育对人的影响有全面性与系统性；三是教育活动有双边性和相互制约性；四是教育作用包含自觉性与强制性；五是教育效果是现实性与预期性的统一。

③虽然也有学者认为，教育中也有非上层建筑的成分，如自然科学的教育内容、教育制度中的入学年龄、儿童的身心发展规律等。

但是，教育中不属于上层建筑的部分是次要的；教育中有非上层建筑的因素，这并不妨碍人们做出教育是上层建筑的结论。

①教育的上层建筑说肯定了教育的阶级性，教育与政治之间的紧密关系，以及教育为政治服务的特性。

“教育作为一定的社会意识形态，作为一种精神力量，同样受占有物质生产资料的统治阶级的支配。

任何一个时代的统治阶级的教育思想，都是这个时代占有统治地位的教育思想”

，“在阶级社会中，在经济上占有统治地位的阶级，总是要利用政治上的特权，利用国家政权和由国家所制定和颁布的教育方针、政策和各种教育法规来控制教育”

。

②

对教育的本质是上层建筑观点提出质疑的学者分别从上层建筑的内容、内部关系、成因、作用以及和生产力之间的联系方式等角度揭示了上层建筑的基本特征，指出教育与上层建筑有不同。

以教育是上层建筑来解释教育的本质的思想实际上是对教育这个概念进行了“概括”

，这是用减少概念的内涵来扩大概念外延的办法，以达到强调概念中某些更为一般属性的目的。

③有学者认为教育不是上层建筑，而是一种属于上层建筑的社会现象，教育是培养一定社会所需要的人的活动。

④有学者指出，既要看到教育的某些要素和属性与上层建筑是一致的，也要看到教育与上层建筑是有区别的，教育不仅同经济基础和上层建筑有密切关系，还同社会生产力、科学文化和社会生活等许多社会现象具有密切联系，把教育看成是上层建筑，是有局限性和片面性的。

⑤有学者认为上层建筑的属性只是教育的多种属性中的一种，是非本质属性，根据教育是上层建筑的论证，不能得出教育是上层建筑这个结论，而只能得出“在阶级社会中，教育具有上层建筑的属性”

的结论。

①有学者认为在阶级社会中，教育是具有阶级性的，但在阶级社会中，很多事物都具有阶级性，阶级性只是阶级社会中教育的一种属性，并非教育的质的规定性或根本属性。

②有学者认为从历史态而言，教育的上层建筑属性并不是古、今、未来一切教育“最一般、最普遍、最稳定的性质”

，教育本质所探讨的“教育”

是属概念，它是超越一切社会形态而存在的概念；而不同社会形态的各个教育，则是种概念。

③

教育的本质是教育生产力说，主要从教育与培养劳动者的关系和教育与生产力有直接关系的角度进行论证，指出教育是劳动力再生产的重要手段。

这一观点几经讨论修改，继以教育是间接生产力、潜在生产力、扩大生产力、未来生产力等观点延续到现在。

对教育是生产力观点提出质疑的学者，一是认为与马克思所讲的生产力内涵不同。

有学者指出，马克思主义经典作家讲的生产力中首要的因素——人，是有特定内容的，指的是创造社会物质财富的劳动者，具体地说是劳动力，而不是抽象的人、抽象的人力。