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第二 外国理论助推学科发展（第2页）

一词不等于“理想的”

，也不同于“最好的”

，而是“运用对于具体条件来说是最有利的综合方法来达到提高效率的目的”

。

②

巴班斯基系统的方法体系和活动程序在其各个阶段相互联系、前后推进，使学生在教学、教育和发展方面的水平不断接近学生在该时期的最大可能性。

这一理论被认为是行之有效的教学理论，不仅在苏联，而且在我国都受到重视。

一方面，该理论总结了大量的教学实践经验，对于提高教学质量、克服留级现象具有实际意义，对于推动现代教育改革也具有积极作用；另一方面，该理论引进系统论的原理和方法，用辩证唯物主义思想指导教学研究，为人们整体认识教学过程开辟了一条新的路径，对我国教学论形成自己独特、完整的理论体系是十分有益的。

（三）苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展理论

20世纪60年代中期，苏联在第二次世界大战后进行了第二次教育改革，提出学校的主要任务是“使学生获得牢固的科学基础知识，具有高度的共产主义觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业”

③。

在这种背景下，苏霍姆林斯基明确提出“培养全面和谐发展的人”

的学校教育目标，形成了极具特色的教育思想体系。

个性全面和谐发展，要求从德育、智育、体育、美育、劳动教育相互联系、相互渗透的整体观点出发进行教育。

个性特长的发挥与全面和谐发展并不矛盾，而是相辅相成的。

苏霍姆林斯基强调，在实现或完成全面和谐发展的同时，还必须使人的多种多样的才能、天资、意向、爱好、兴趣等个性特点也得到充分发挥。

①学校教育的目标应该在培养学生全面发展的基础上，充分挖掘其才能，发挥其个性特长。

苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展理论在总结苏联教育经验的基础上，将理论与实践相结合，力图运用马克思列宁主义的观点、方法，全面地论述教育问题，而且详尽地阐述了实现个性全面和谐发展理论的途径和方法。

他对苏联教育理论和实践做出了重要贡献，而且对我国教育产生了深刻影响。

我国将促进学生全面发展作为学校教育的理念和培养目标，开始出现了一批紧密结合教育教学实践进行理论探讨的教育理论工作者和教师，他们运用辩证唯物主义方法论和马克思列宁主义教育基本原理指导教育教学研究。

当代苏联的教学理论还有以阿莫纳什维利等人为代表的合作教育学派的教学思想、舒金娜的认识兴趣学说、马赫穆托夫的问题教学理论、伊里伊纳的算法化教学等。

这些理论不仅打破了苏联教育理论界的僵化局面，而且给我国教育教学理论工作者很大的启发，例如，重视教学理论研究和实践的关系，开创科学、系统、独立的教学理论体系，引进新的教学研究方法和思维方法，推动了我国教学理论体系的建设与发展。

二、美国基于课程论和心理学的教学理论

20世纪60年代以来，为了适应激烈的国际竞争和培养急需的高科技人才，美国也在积极地进行一系列教学改革，出现了许多新的教学理论。

其中，对我国影响较大的理论主要有布鲁纳的结构主义教学理论、布卢姆的掌握学习理论。

（一）布鲁纳的结构主义教学理论

20世纪60年代以来，美国积极进行以课程改革为中心的教改实验，加快学校科技教育和“天才教育”

的发展。

在这种背景下，布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展的理论应用到教学和课程改革上，形成了结构主义教学理论，成为当时教育改革的方向。

首先，布鲁纳强调学科基本结构的学习。

在他看来，课程的知识结构是教学论的中心问题，教师要以结构的观点来促进学生的智能发展。

因此，他提出了“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”