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第三 深入讨论学科基本问题（第7页）

由于社会的发展，教学论逐渐关注教和学的技巧。

17世纪时夸美纽斯的《大教学论》将教学论解释为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”

，而且这一研究对象的解释一直延续到19世纪。

直到20世纪，研究才开始转变，很多学者意识到教学论不能仅仅归结为教学的艺术，并开始对此进行批评，但是没有形成系统的观点。

3.现代教学论的研究对象

现代教学论的研究对象比较丰富和系统，每位学者从不同的角度出发，提出了不同的说法，极大地丰富和发展了教学论研究对象的内涵。

从比较有代表性的观点可以看出，虽然有些学者也极力从历史的渊源寻找教学论的研究对象，但是没有提出比较有建设性的意见。

同时，从一些教育论著中可以看出，教学论的本土化意识还不强，较多是借鉴国外的内容。

以下是一些影响比较大的说法，笔者将其分为四类。

（1）教学论的研究对象是教养的一般规律

有学者认为：“教学论是教育科学的一个分支，它研究教养的一般规律。

每一门科学都研究一定的规律，教学论也不例外。”

①研究教养的规律，目的是把教学的过程和教育过程分开，避免教学论的研究对象同教育学相混淆。

（2）教学论的研究对象是教与学统一活动过程的规律

这是基于苏联斯卡特金的论点，他认为教学论的研究对象是教与学的联系、相互作用及其统一。

这是把教学当作传授社会经验的有目的的活动来看待的，因而认为教与学的相互联系的活动、教与学的统一是教学论整个体系区别于其他学科的具体表现。

我国学者在此基础上加以改造，形成了一种新的观点，认为教学论应该把教师的教和学生的学当作统一的活动过程来看待，不仅研究教，也要研究学，从教与学统一的角度探索教学活动的规律。

这是我国教学论与传统教学论的一个重大区别。

例如，刘克兰从国外研究角度出发，通过梳理国外一些教育论著关于教学论对象的观点发现，它们只是把教学论研究对象简单地归结为教养和教育的内容，或者教学过程的组织和方法的技巧。

这些是教学论所要研究的范围，但并不是只有教学论才研究这些问题，所有教育学科都可研究，反映不出教学论研究对象的特殊性。

她认为教与学的关系是教学过程中的主要关系，是特有的矛盾，因此，教学论的研究对象应该是教学过程中教与学相互联系与作用的活动及其规律。

①教与学相统一的观点，是教学论研究对象的基本观点，受到了大多数人的赞同，后来人们也将其作为判定一个活动是不是教学活动的标准之一。

（3）教学论的研究对象是教学的客观规律

这也是我国较有影响的关于教学论研究对象的一种观点，代表人物是王策三。

他认为，教学论要“坚持研究教学的客观规律”

②，这一说法摆脱教与学的联系，从教学论实质出发，把教学论当成一个整体来研究。

还有一些学者也提出了有见地的论点，例如，董远骞等人认为教学论是教育学的一个分支，是研究教学过程的规律及其应用的科学，应研究如何运用教学规律来解决教学工作中的理论问题和实际问题。

③这是将教学论作为应用性学科来对待，用教学的规律来解决教学问题。

再如，路冠英等人认为教学论以研究教学的一般规律和教学活动中的共同问题为对象。

而我国的教学论是以研究社会主义学校普通中小学的教与学这一根本矛盾为对象的。

④这一观点表明了我国教学论的社会属性，其源头和服务对象都是特定的，也说明了我国的教学论具有一定的特色。

（4）教学论的研究对象是教学实践，揭示教学的一般规律

有研究认为，教学是由教师、学生、教材和教学手段（方法、设备等）要素构成的。

教学论就是研究人类所特有的教学实践的特殊矛盾性，考察教学现象的产生、发展及各要素之间的关系和联系，揭示教学的一般规律，促进学生优化学习的科学。

⑤揭示教学规律和研究教学规律，本质上都属于一种观点，即认为教学中存在着客观规律。

通过研究来认识和掌握这些规律，可指导教学实践，为教学实践服务。

一门学科研究对象确定性的形成，对于学科发展具有极大的推动作用。