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第一 基本问题向纵深发展（第11页）

②徐继存在《教学论观念辨析》一文中说道：“教学论面对的是教学世界，研究的是教学世界存在的现象和问题，探求的是教学世界的规律，而其目的是改造教学世界。”

③李定仁、徐继存在《教学论研究二十年（1979—1999）》中说道：“教学论是从动态的教学整体出发，综合研究教学活动和教学关系、探索教学最一般规律的一门学科。”

④裴娣娜在《教学论》中指出，教学论是研究一般教学问题的科学。

⑤虽然不同的学者有不同的表述，但总体来说他们的观点可以分为几大类。

沈小暗、王牧华曾总结道：“关于教学论的研究对象，在我国主要存在以下三种观点：第一种观点认为教学论是研究教学的艺术或最优的教学方法的科学；第二种观点认为教学论是‘简明方法的规则’，具有‘约定俗成的通例’的性质；第三种观点认为教学论是研究教养和教学的客观规律。”

"教学论的研究对象是客观和主观的统一；教学论的研究对象是有限和无限的统一；教学论的研究对象是多种关系的体系。”

①尽管人们关于教学论的研究对象有各种不同的具体表述，但大都认为它所要研究的对象应是教学的规律。

而不论是教学的规律还是原理，都是要揭示教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性和普遍性的联系。

2.教学论的研究任务

教学论的研究任务一直是一个有争议的话题，然而在此阶段，学者们明确了关于教学论的一系列基本问题的认识，其中包括对于教学论研究任务的认识，并基本达成共识。

虽然在具体描述上有不同之处，但核心观点是一致的，即教学论的研究任务是揭示和把握教学规律。

（二）学科性质立论

对于教学论学科性质的认识，历来存在着分歧。

然而在此阶段，我们从教学论的发展现状及其社会实践价值中可以发现，教学论既具有理论学科的特点，又具有应用学科的特点。

因此，在此阶段，学者们得出了一个相对确定、统一的结论——教学论既是一门理论学科，又是一门应用学科。

不同学者的基本观点一致，但表述各不相同。

例如，唐文中认为，教学论这门科学既是理论学科，也是应用学科。

这既反映了教学论发展的实际情况，又符合学科分类的要求。

③吴也显在《教学论新编》中指出：“教学论既是一门理论的科学，又是一门应用科学，它既要研究教学的一般规律，也要研究这些规律在实际中的运用。”

④李秉德在《教学论》中提出：“我们应该使学的人能把学到的规律用来解决教学上的实际问题。

所以我们在论述现代教学论的对象和任务时，在提到教学本质与规律之后，紧接着‘寻求最优化的途径与方法’这句话，这一点也是非常重要的。

这就是说，现代教学论应该在阐明教学规律的基础上扩充阵地，向实际方向靠拢。”

⑤赵锡成在《教学概论》中说道：“教学论的学科性质应属于以理论学科为主，兼有应用学科特点的一门学科。”

⑥田慧生、李如密著的《教学论》对于教学论的学科性质也有明确的表述：“教学论既要坚持以理论研究为主，不断提高理论成果的抽象概括水平，又要在已有理论原理的指导下，开展必要的应用研究，解决教学中一些带有普遍性的操作问题。”

①这些表述对于我们拓宽思路、理解教学论的学科性质，具有深刻的启示意义。

一门学科要想成为真正的科学，不仅要十分明确并坚持它的研究对象和任务以及学科性质，而且要采取科学的研究方法。

这些方面缺一不可，教学论的发展也是如此。

随着教学论学科的不断完善，教学论的研究对象与任务逐渐明晰，学科性质立论，教学论的研究方法也在不断完善，呈现出多元化的趋势。

在当时的教学论研究中，教学论的学科边界内一些基础性问题被边缘化。

教学论的发展不仅应该关注边界内的问题，还应该关注边界外的问题，而教学论学科的特殊性决定了教学论急需跨学科研究。

跨学科视野研究的不断展开，就决定了在研究中必定会带来研究方法的多元化。

1987年、1989年、1991年的全国教育学研究会教学论专业委员会年会也无一例外地对教学论研究方法进行了探讨。

1994年全国教育学研究会教学论专业委员会更是把“如何改进教学理论研究的方法，提高教学理论研究的水平”

作为会议的重要议题之一。

②

1.方法论层面

随着社会科学、自然科学的发展，教学研究方法论体系不可避免地要改变它的形式和内容。