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第一 基本问题向纵深发展（第7页）

反观国内研究，仅仅将课程编制看成是文本形式的课程方案的编制，即制订课程计划、编制课程标准和编写教材。

因此，关于课程编制问题的研究，主要集中在制约课程编制的因素及其原则原理、教材编写的标准及准则、课程内容的选择标准等。

对比国外和国内关于课程编制的研究可以发现，前者更注重以问题为中心，以解决课程实验或实践中发现的问题为出发点，构建有针对性的课程编制模式；后者则以理论为核心，将西方理论模式作为参考框架，注重理论思辨，以完整的课程编制理论体系作为落脚点。

但是，其中不乏紧密结合中国课程实际情况进行理论研究的，陈侠的《课程论》就是其中最具代表性的论著之一。

陈侠的《课程论》是以如何编制课程为中心的。

该书首要的一个贡献，就是填补了我国教育科学上的空白，是新中国成立40年来第一本课程论的系统著作，为研究我国有关课程编制的理论和方法开辟了一个新天地。

①陈侠的《课程论》分为以下四大部分：第一，从课程论与教学论的关系入手，探索课程研究的对象目的和方法。

第二，从考察古今中外的学校课程变革过程入手，探索制约学校课程

的基本因素。

第三，从培养“全面发展的人”

的教育宗旨入手，探索各科教学在“德智体美劳”

教育中的地位和作用。

第四，从西方课程编制模式和中国课程编制的经验教训入手，探索学校课程的性质、任务与类型、编制原则、实施与评价、趋势。

陈侠构建的课程论理论框架，紧密结合中国实际情况进行论述，形成了独具一格的课程理论话语体系。

陈侠明确把“中国特色”

作为目标，立足本土化、中国化。

其一，该书的课程编制理论将培养“全面发展的人”

的教育目标与课程编制挂钩，学校课程编制的科学原理和实施都要以其作为出发点。

其二，该书以马克思主义为方法论指导，运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点对学校课程编制进行了研究。

其三，该书全面总结了我国几十年来学校课程编制和实施方面的经验教训，并使这些可贵经验理论化、系统化①，这对我国今后的课程改革无疑具有重大理论引领和实践指导意义。

其四，在中国化方面，该书既引进了不少国外的材料，但又都按中国实际情况做了“同化”

。

②

2.课程改革实践问题

1989—1997年，我国已进行第六次课程改革，正在进行第七次课程改革。

1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布，标志着第六次课程改革的开始。

1990年，国家教委印发《义务教育全日制教学计划（试行草案）》，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出了固定的、足够的空间。

1992年，国家教委第一次将以往的“教学计划”

改为“课程计划”

，第七次课程改革由此开始。

1993年秋，新的课程计划进入实施阶段，第一次将活动与学科并列为两类课程。

1996年的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》又将“课程管理”

作为课程计划中的独立部分单列出来，进行单独规定：“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理。”

课程论的深入研究离不开课程实践的推动。

在第六次、第七次课程改革中涌现出一些新课程，诸如活动课程、综合课程等。

在这些新课程的实施前期，课程论或是借鉴西方研究成果，或是立足本土开展课程实验，对其进行充分的合理性论证和实践策略讨论，理论研究成为课程实施的“冲锋号”