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第二 研究成果丰硕研究队伍壮大（第2页）

①这是学科自觉的表现，也是学科发展的新阶段。

二、专门人才培养

这一时期，我国已经有了教学论专业（1981年），后又融合课程论、教学论与学科教学论，设立了新的二级学科“课程与教学论”

（1997年）。

同时，随着教育部学科评审会议的不断召开，一批批高校被批准设立教学论、课程与教学论的硕士点与博士点，我国的课程与教学论人才培养体系逐渐成形。

（一）专业设立与进一步发展

1978—1984年，我国不仅恢复了教育学课程，而且教学论从教育学学科中分化出来，成为一门独立的学科，并于1981年开始在全国范围内招收教学论专业方向的硕士研究生，培养专业研究人才。

1997年，国务院学位委员会公布新的学科调整规划，将课程论、教学论、学科教学论融合起来，设立新的二级学科“课程与教学论”

，课程与教学论人才培养更具专门性与专业性。

（二）硕、博士点的设立

1981年，教育部召开了学位委员会，修订了《高等学校和科研机构授予博士、硕士学位的学科、专业目录（试行草案）》，成立了国务院学科评审组，并召开了第一次学科评审会议，分别批准37所高校和89所高校获得首批博士、硕士学位授权资格。

其中，西北师范大学教学论学科被批准为博士点，具备招收教学论博士研究生资格。

这是我国获批最早的教学论专业博士点。

同时，华东师范大学、北京师范大学等高校获准开设教学论专业硕士点。

1984年，教育部批准了第二批教学论专业博士点和硕士点，西南大学获得教学论专业博士授权点，浙江大学（原杭州大学）、华中师范大学、东北师范大学、华南师范大学等高校获批为教学论专业硕士学位授权点。

其后至1996年，教育部又进行了五次较大规模的博士、硕士学位授权单位的审定和审批工作，湖南师范大学、南京师范大学、陕西师范大学、天津师范大学等一批高校也相继设置了教学论专业硕士点，教学论专业硕士学位点数量逐渐增多。

①研究生培养是专业人才培养的途径之一，是形成学科专业化队伍的重要环节。

许多学校在努力申报相关学位点的过程中加强了学科建设，也有效地培养了专业化队伍。

在研究生培养的起步阶段，大多数导师坚持“少而精”

的招生原则，在很长一段时间内，国内培养的教学论专业研究生数量一直没有大的增长。

从全国范围来看，1981—1996年，平均每年毕业的教学论专业硕士生不超过50人，16年间累计培养教学论专业硕士生350余人，总计培养教学论专业博士生（含教育学原理专业下教学论方向）30余人。

①教学论高级人才培养的速度，一方面反映出学科发展的进程，同时也反映出实践领域对高级人才的需求程度。

当然，这与国家在人才培养上的政策密不可分。

三、学术组织和学术交流制度建立

1985年6月，全国教学论学术委员会成立。

随着各个学科专业委员会的成立与相应学术年会的召开，我国课程与教学论研究有了专门讨论的阵地，课程与教学论研究更加专门化与系统化。

（一）专业委员会的建立

1985年6月，全国教学论学术委员会成立，标志着我国高校教学论研究者群体有了一个全国统一的学术组织，这为开展教学论研究搭建了新的平台。

同时，经中国教育学会批准，各个学科（如语文、数学、化学、物理、生物、地理等）也陆续成立了教学专业委员会。

这些教学专业委员会组织从事学科课程与教学论研究的人员，定期召开学科课程与教学论学术会议，促进了学科课程与教学论研究者的交流与合作，极大地拓展了课程与教学论学术交流的空间，对学科课程与教学论研究产生了持久、广泛的影响。

另外，伴随着基础教育课程改革的进程，为了推进教学改革与实验，促进教学理论的转化与教学经验的推广，全国性的教学实验研究学术组织也应运而生。

经中国教育学会教育实验研究分会批准，“全国目标教学专业委员会”

（1996年）、“全国合作教育研究专业委员会”

（1997年）等也相继成立。