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第二 研究成果丰硕研究队伍壮大（第3页）

②1997年，中国教育学会批准成立全国课程专业委员会，并于当年在广州召开了首届全国课程学术研讨会。

（二）各类学术年会的召开

学术年会的组织和召开，一方面，表明专业化的学术组织形成了；另一方面，相关研究者有了共同交流和讨论的平台，促进了学科繁荣。

而学术年会的主题是当时该学科共同关心的议题。

这里简单介绍全国教学论学术年会与全国课程论学术年会的情况。

1.教学论历届学术年会

（1）1985年第一届

1985年6月22日至28日，全国教学论专业委员会第一届学术年会在哈尔滨召开。

会议主要讨论了以下几个问题：对教学论理论研究的发展和现状的评价，教学论理论体系的建设，教学、教学规律、教学原则，课程、教材改革，当前教学论的研究重点。

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（2）1987年第二届

1987年9月26日至30日，全国教学论专业委员会第二届学术年会在华中师范大学召开。

此次会议正式代表51名，研究生代表45名，分别来自全国20多个省市40多个单位。

本次会议围绕“加强教学理论与实际结合，深化普通教育改革”

主题，进行了几个分议题讨论，例如，关于教学原理和方法，关于教学论的学科性质与任务，关于教学（教育）改革实验，关于高师教学论教材建设与教学改革等。

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（3）1989年第三届

受资料限制，关于本届学术年会未获得更多详细资料。

从现有资料看，徐继存和吉标合撰的《我国教学论研究三十年的回顾与反思》一文，在总结教学论学术委员会历届学术年会时，有本届年会的时间（1989年）、举办单位（广西师范大学）、会议主题（“如何大面积提高教学质量”

）这三项，再无其他更多信息。

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（4）1991年第四届

本届学术年会在天津师范大学举行，有两个主要议题：一是探讨教学论研究的现状、对策及发展趋势，二是探讨教学论如何促进教学质量的大面积提高。

年会认为，要大面积提高教学质量的前提是转变观念，从注重单纯的智力发展转向注重学生的全面发展，从注重少数重点学生的发展转向关注大多数学生的发展。

核心因素是把握课程改革，只有具备科学的课程体系，才能使教学有据可依，有章可循。

提高教师素质是重要条件，理论工作者要深入实际，帮助实践工作者提高理论水平，推动实践进展。

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（5）1994年第五届

1994年5月7日至10日，第五届全国教学论学术研讨会在原西南师范大学召开，来自全国20个省市的67位代表向大会提交了65篇学术论文。

会议围绕教学理论与教学实践的结合、教学论学科建设、课程改革与教学论研究的趋势三个主题，进行了广泛、深入的交流与研讨。

教学理论与教学实践的结合围绕三个主要问题讨论：第一，如何认识教学理论与教学实践的结合；第二，是否存在教学理论脱离教学实践的现象；第三，怎样解决教学理论脱离教学实践的问题。

教学论学科建设是该届年会研讨的重点，代表们主要围绕教学论学科地位、教学论学科改造、教学论发展几个方面进行了讨论。

论及学科地位时，代表们普遍关注教学论与课程论的关系。

有人认为教学论包含课程论；有人认为课程论应该包括教学论；大多数人赞成课程论与教学论并存互补，认为教学论学科分化是必然的，分化的目的在于研究方便，能够将研究深入。

有代表从哲学角度对课程论和教学论的关系进行了概括，认为课程论与教学论是内容和形式的关系，没有无内容的形式也没有无形式的内容，形式与内容既对立又统一，内容决定形式，形式反映内容，促进内容的更新。