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第二 课程改革与学科发展（第3页）

四大元素。

③其中，“真”

是让儿童认识一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接；“美”

在于用美的愉悦唤起情感，在熏陶浸染中促进儿童主动全面发展；“情”

则是指通过情感生成儿童学习的内驱力，让情感伴随认知活动；“思”

重在提倡想象是创造的萌芽，意境广远，开发儿童潜在智慧。

该实验以“儿童—知识—社会”

三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。

其理论基础可以追溯到建构主义、脑科学、学习科学等领域，在借鉴、吸收其他学科理论的基础上结合现实状况创新课堂教学模式，不仅丰富了课程与教学论在实践应用层面的模式，还为理论研究者提供了新的问题思考方式。

清华大学附属小学的窦桂梅老师带领学校教师，提出基于学生核心素养发展的“1+X课程”

的“成志教育”

，其思想及实践成果在全国产生了广泛影响，引领了全国基础教育的课程改革。

清华大学附属小学创造的“1+X课程”

中，“1”

是指优化整合的国家基础性课程，强调回到基础；“X”

是指实现个性发展的特色化课程，是在“1”

的基础上的补充、延伸与创新。

“1”

是进行优化整合的原则，是为了发展学生的核心素养；“X”

所进行的补充，针对的也是国家课程在发展学生核心素养上的空白点与针对性不足。

这样的课程结构留有动态变化的空间，会随着实际情况的变化而不断调整“1”

与“X”

的比重，相当于工程学中的“裕度”

，而这样的“裕度”

指向的正是学生需要及其发展变化。

①“1+X课程”

在优化国家基础性课程的同时关注学生个性发展，实现学生全面发展的教育追求。

这是三级课程管理模式下，学校课程融合国家课程、地方课程及校本课程的典范，也是对课程与教学论学科实践问题的扩展与创新性解决。

“改革先锋”

奖章获得者、“基础教育改革的优秀教师代表”

于漪老师主张教文育人，其教学风格具有思想性、重学性、情趣性、智能性、文学性和整体性。

“育人不是泛泛而谈，而是应放在特定的历史条件和社会环境中认识，有针对性，有时代的特征。

教在今天，想到明天，以明日建设者所需要的素质与能力，促进今日语文教学的实践和语文教学改革的深入。”

②她将教书育人与时代需求相结合，这与朱小蔓老师提倡的“情感—交往”

型课堂有着异曲同工之妙。

她们都倡导关注学生的成长，使其成人，即以个体的生命活动规律及其呈现出来的情绪、情感状态为生理依据，以教育的方式将与人的发展密切相关并且对人的发展具有重要影响的情绪、情感进行正向、积极的引导，并使其生长出新的情感品质。

①教学的具体工作与个体生命相碰撞，升华出的人类的情感就是教学的最高价值。

如若这由具体的人通过亲自的教学实践来实现，就必然与学科发展联系起来。