格格党

手机浏览器扫描二维码访问

五与现代科学及技术发展同步特殊教育科学知识体系与时俱进（第1页）

五、与现代科学及技术发展同步，特殊教育科学知识体系与时俱进

banner"

>

（一）信息化及智能技术广泛应用，特殊教育信息化研究更受重视

特殊教育信息化是教育信息化的重要组成部分。

伴随着教育信息化的发展，特殊教育信息化也逐渐受到各行各业的关注。

关于特殊教育信息化的概念，目前还没有统一的界定。

有学者综合特殊教育与教育信息化的概念，认为特殊教育信息化就是针对具有特殊需求的学生，在教育的各方面应用信息技术，提高康复水平，加快融入主流社会的步伐，最终实现特殊教育现代化的过程。

为了能更加全面地了解我国特殊教育信息化发展的现状，《特殊教育信息化研究综述——基于2000—2015年KI数据的分析》（胡艳、俞树煜、黄慧芳等，2015）一文在收集特殊教育信息化文献的过程中，借助中国知网期刊全文数据库，除了用“关键词=特殊教育”

并含“关键词=信息化（信息技术）”

进行检索外，还将“信息化（信息技术）”

并含“残疾人”

“培智课堂”

“全纳教育”

“聋哑儿童”

“视障儿童”

“智障儿童”

“孤独症儿童”

“自闭症儿童”

作为关键词进行了检索，共得到文献268篇。

文献类别涉及学位论文、期刊论文、会议论文。

剔除报纸评论等非研究性文献、重复文献、与特殊教育信息化相关性不大的硕士论文和信息技术与具体学科结合的部分文献，最终得到有效研究样本133篇。

该研究采用内容分析的方法，从研究内容、研究方法、研究数量和作者等维度对特殊教育信息化的相关文献进行了梳理和归纳，最后从发展特殊教育的方针政策和管理、信息技术与特殊教育课程教学深度融合、特殊教育教师及特殊教育中心管理人员的培训、基础理论研究与实践应用研究均衡发展、国内各地区的交流与合作、构建特殊教育资源公共服务及管理平台几个方面对特殊教育信息化的发展和研究做了深入的思考，并在此基础上提出了相应的对策及建议。

这篇文章研究发现，首先，从总体上看，对特殊教育信息化研究的论文数量呈现逐年增长的趋势，大致可以分为三个阶段：第一，2000—2003年，我国特殊教育信息化的研究处于相对缓慢的发展阶段，研究的重点大都是基础理论、教师培训和基础设施建设，信息技术还没有真正与特殊教育教学有效地结合起来；第二，2004—2010年，此阶段虽然研究文献发表数量较少，但增长趋势较为稳定，说明伴随着信息化的发展，研究主体逐渐重视信息技术在教育领域各个方面的应用，同时也意识到了信息技术在特殊教育领域发挥的巨大作用；第三，2010—2014年，特殊教育信息化的研究文献增长趋势明显，截至2015年5月，发表文献累计达到90多篇。

随着信息技术的快速发展，教育信息化的建设及其应用取得了巨大成效。

其次，从研究的内容及比例来看，基础研究部分，尤其是关于特殊教育信息化的内涵特征、现状与发展、影响因素、相关理论等的研究有31篇，占整个研究样本的23%，仅次于信息技术在特殊教育中的应用研究。

然后，数字化教育资源建设是教育信息化的核心，我国对教育资源建设十分重视，推出了一系列重大举措。

特殊教育信息化的发展离不开现代教学媒体及其信息化教学环境的建设。

该研究将特殊教育信息化的环境分为信息化基础设施建设、网络环境、应用环境等方面。

特殊教育信息化环境建设占样本文献的17%。

信息化教学资源也常被分为素材类教学资源、集成型教学资源、网络课程三大类。