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二特殊教育相关专业的发展（第2页）

“见习+实习”

环节一直贯穿其中，让学生将课堂上学到的理论知识与临床实践紧密结合，以达到学以致用的目的。

学生一般从一、二年级就开始通过见习观摩了解学科知识及其应用，在四年级进行三四个月的实习，以便较全面地了解各类障碍儿童、不同学段特殊儿童的临床表现，以及不同功能领域的评估与训练等。

由于教育康复学是师范专业，因此其人才培养计划从培养目标、课程设置、实践教学等方面都融入了儿童康复的特点和需求，在人才培养上与特殊教育专业有一些相似之处，如重视教育学、特殊教育学的理论基础，所培养的学生需具备特殊教育教师的基本素养。

不同之处在于教育康复学专业是为了补充特殊教育领域为特殊儿童开展康复课程的专业人员，所以在人才培养定位上偏向于补充传统特殊教育教师所缺乏的康复素养。

在其他相关非师范专业上，其人才培养对特殊教育领域的价值在于促进特殊儿童专业服务团队的构建及运作，如运动康复、言语治疗、心理咨询、社会工作等专业人员；或者为不同学段的残疾儿童提供专门的服务，如职业教育。

这些专业人才培养模式一般都比较重视产学研一体化，重视和医院、企业或其他社会机构合作培养，强化实践技能和职业技能的培养，在课时上重视增加实践课时的比重，注重所培养的人才符合行业资质和要求。

以南京特殊教育师范学院康复治疗学专业为例，该校为求突破，利用自身开办儿童康复专科专业的优势来开设本科课程，以培养从事儿童康复治疗工作的，一专多能的复合型、应用型人才为目标。

在实践教学上，该校着重凸显儿童特色。

任课教师在基础课程和专业课程授课过程中着重以儿童相关教学案例为主，组织学生到具有儿童康复特色的康复医院见习和实习，鼓励学生选择儿童作为康复对象来开展科研或实践活动。

由于在儿童康复领域，除了脑瘫儿童、特定患病或损伤儿童对运动康复有大量需求外，听力障碍、孤独症等儿童不存在或存在较少的运动康复需求，而对语言与言语治疗有较多需求，如进行统一化培养，不利于学生充分掌握主要治疗技术，影响培养质量，因此，该校康复治疗学专业采用分专业方向培养的思路，专门设置物理治疗、作业治疗和言语治疗三个方向，以便更有针对性地培养儿童康复领域的专业人才。

这三个方向在课程设置上除了专业方向课程各具特色外（两个专业方向总学分均为30学分），其他课程设置总体保持一致。

另外，残疾人职业教育也是特殊教育学学科发展不可忽视的一个范畴。

由于我国大力发展职业教育，部分残疾人的职业教育实际上是在特殊教育学校中进行的。

2016年，中国残疾人联合会和教育部共同启动了职业院校残疾人康复人才培养改革试点工作，北京市残疾人康复服务指导中心等59个残疾人康复机构和北京卫生职业学院等59所职业院校为残疾人康复人才培养改革试点单位。

试点工作周期为三年。

为保障试点工作顺利推进，中国残疾人联合会有关专家启动了试点系列教材编制工作，确定将编写《康复医学概论》《运动治疗技术》《作业治疗技术》《康复护理》《物理因子治疗技术》5本教材。

（三）特殊教育相关专业的课程设置

特殊教育相关专业在课程设置上基本都从基础理论知识和应用技能两方面进行。

有些学校为了突出特色，或以某一类障碍儿童康复为主，或以随班就读学校师资培养为主，或以儿童康复为主，或以地域及提供地域服务为主。

课程设置也体现出这类特点。

例如，华东师范大学教育康复学专业在课程设置上重视听力与语言障碍，以此为特色和亮点，已经积累了丰富的理论基础和实践经验。

其课程设置包括通识教育课程、学科基础课程、专业教育课程三类。

华东师范大学言语听觉专业课程设置主要包括言语科学基础、听力学基础、人体解剖生理学、言语障碍评估与矫治、嗓音障碍测量与矫治、康复听力学、口部运动治疗学、临床语音学、特殊儿童语言障碍的康复训练、实验心理学等。

除此之外，该校还将特殊教育学、特殊儿童评估、特殊教育研究方法、特殊儿童早期干预、学习困难儿童的教育、自闭症儿童的教育、重度与多重障碍儿童教育、注意缺陷儿童的评估与训练作为扩充课程，加强与特殊教育学学科的联系，方便毕业生从事特殊教育相关专业的工作。

南京特殊教育师范学院康复治疗学专业在课程设置上，除了设置专门以儿童为对象的课程，如儿科学、特殊儿童康复学、引导式教育、儿童心理学等，还在一些专业方向课程、专业任选课程的教学内容中增加了儿童的相关内容，以此凸显儿童康复特色（具体参见表9.2）。

表9.2康复治疗学专业课程设置举例