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第二 特殊教育学的学科成果（第2页）

第五部分为特殊教育目标论，论述特殊教育的目标体系、一般目标和特殊目标，并阐述个别化教育计划、个别化家庭服务计划、个别化转衔服务计划等。

该书认为特殊教育学是一门综合性和实践性比较强的学科，在多学科交叉和渗透的过程中形成了独特的理论体系。

该书通过五个部分的内容构建了特殊教育的理论体系，对中国特色特殊教育发展道路进行了理论总结和探索。

2011年，盛永进著的《特殊教育学基础》由教育科学出版社出版。

该书反思、借鉴和吸收已有的特殊教育学学科体系建设的成果，摒弃了其他学者以各类障碍儿童身心特点、诊断与教育为结构线索的方法，努力尝试构建具有本土特色的新框架体系。

其创新点在于能够从更加宏观的教育学框架下来思索特殊教育学自身的体系建设问题。

因为特殊教育学本身就是教育学的二级学科，与教育学相比，它的特殊性主要体现在教育对象与教育手段上。

作为对教育活动的认识与反映，特殊教育学与教育学在学科体系构建上更多地存在着相通之处。

它们的学科体系都必须要考虑反映教育活动自身的共性，包括教育的本体与功能、教育目的与体制、教师与学生、课程与教学等要素。

这些才是教育学体系建设中的核心部分。

特殊教育学的体系构建也必须从它的母体中来寻找共性和支撑，否则，它很难被称为教育之学。

作者在整体框架上论述了特殊教育的存在、教育目的与功能、教育体制、教师与学生、课程与教学等问题。

这无疑是特殊教育学体系建设正确的选择路径。

该书不仅考虑到了特殊教育学与普通教育学在学科体系上的共性，更突出了特殊教育学作为教育学分支学科中的特殊性或个性，表现为能够从特殊教育活动出发，始终围绕特殊需要这一特殊教育的核心概念来思考特殊教育本身的价值、功能与意义，展开对特殊教育学自身概念、命题与逻辑规范的探讨。

2006年，朴永馨主编的《特殊教育辞典》（第二版）由华夏出版社出版。

2014年，《特殊教育辞典》（第三版）出版。

该书根据特殊教育学专业涉及的不同领域，按照一般基本概念和不同类别残疾教育及超常教育，将特殊教育分为10类，汇集各类别相关术语两千三百余个，是特殊教育专业人士必备的参考工具书，体现了国内特殊教育专业发展的新趋势，充分反映了特殊教育学学科的发展与进步。

2010年9月，顾定倩、朴永馨、刘艳虹主编的《中国特殊教育史资料选》（上、中、下）由北京师范大学出版社出版。

该书收录自1840年至1966年各时期有关特殊教育的法规文件、理论文章、特殊教育学校变迁、课程设置、新闻报道、国外情况介绍等方面的史料，为研究我国特殊教育发展提供了可靠依据。

（二）特殊儿童教育研究领域

由丁勇任总主编、南京师范大学出版社出版的《特殊儿童教育与康复文库》（20本）是“国家‘十二五’重点图书出版规划项目暨国家出版基金项目”

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“特殊儿童教育”

系列包括10本书：《特殊儿童教育导论》《特殊儿童教育评估》《特殊儿童早期发展支持》《特殊儿童沟通与交往》《特殊儿童认知训练》《特殊儿童行为管理》《特殊儿童生活教育》《特殊儿童体育与运动》《特殊儿童生涯发展与转衔教育》《残疾儿童权利与保障》。

例如，盛永进的《特殊儿童教育导论》以特殊儿童为核心概念，以特殊教育需要为逻辑结构线索，较为系统地阐述了特殊儿童教育的基本问题，介绍和评析了特殊儿童教育的一些理论、思想和方法，在理论介绍基础上建立起正确的特殊儿童教育观和方法论。

王辉的《特殊儿童教育评估》采用模块化的方式，按照先理论后方法的顺序来重点介绍特殊儿童教育评估的理论和方法，包括教育评估基本的概念、内容、步骤、评估范围等，以及心理计量取向评估方法、生态与行为取向评估方法、质性取向评估方法等，具有较高的理论与实践指导价值。