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第二 特殊教育学的学科成果（第1页）

第二节特殊教育学的学科成果

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一、特殊教育学编著类研究成果

自2006年以来，我国特殊教育领域编著类的学科成果丰富。

2007年，“全国特殊师范教育专业课规划教材”

（共23册）由天津教育出版社陆续出版，为我国特殊教育学学科发展做出了重要贡献。

2011年，由华东师范大学等4所大学，联合全国10所大学的专业资深教师和学者编写而成的“21世纪特殊教育创新教材”

由北京大学出版社出版。

丛书分为特殊教育的理论与基础、特殊儿童的发展与教育、特殊儿童的康复与训练三个系列，共22本，已出版16本。

2015年，丁勇任总主编的《特殊儿童教育与康复文库》由南京师范大学出版社出版。

文库分为“特殊儿童教育”

系列和“特殊儿童康复”

系列，共20本。

2013开始，“特殊学校教育·康复·职业训练丛书”

由北京大学出版社陆续出版，包括《特殊教育学校办学模式》《信息技术在特殊教育中的应用》《特殊教育学校特奥运动项目建设》《特殊教育学校学生康复与训练》《特殊教育学校校本课程开发》《智障学生职业教育模式》等。

这些编著类书籍，特别是系列教材或丛书的出版，产生了较大影响力，有力地推动了特殊教育学学科的发展。

（一）特殊教育理论研究领域

由方俊明主编、北京大学出版社出版的“21世纪特殊教育创新教材”

是国内首次推出的系统且完整的特殊教育教材和专业参考资料，是特殊教育学学科发展的一个重要支撑。

其理论与基础系列包括《特殊教育的哲学基础》《特殊教育的医学基础》《融合教育导论》《特殊教育学》《特殊儿童心理学》《特殊教育史》《特殊教育研究方法》《特殊教育发展模式》。

1995年，雷江华和方俊明编写的《特殊教育学》由福建教育出版社出版。

该书为我国特殊教育学学科发展研究提供了重要参考，探讨了我国特殊教育的学科性质与任务，以及特殊教育学与医学、心理学、教育学、教学论等相邻学科之间的关系，共分为五个部分。

第一部分为特殊教育学学科，重点论述特殊教育学的研究对象、学科性质、学科体系、研究方法和历史发展，并阐述生物学、发展生态学、心理学、教育学等学科的基本观点及其在特殊教育中的应用。

第二部分为特殊教育要素论，论述特殊教育教师、学生家长、行政人员、康复人员、社会工作者、心理学家、营养师、特殊教育科研人员等在特殊教育中的作用，学生的生理发展异常、智力发展异常、语言发展异常、广泛性发育障碍等问题，特殊教育课程体系、课程内容、课程实施、课程评价等内容，特殊教育要素的单向受动关系、双向互动关系和矛盾运动关系。

第三部分为特殊教育组织论，论述我国特殊教育学校体制和特殊教育管理体制的沿革，特殊教育学校的历史、宗旨、面临的质疑和挑战，并探讨融合学校存在的问题，在我国发展融合学校的措施等问题。

第四部分为特殊教育方法论，论述特殊教育的教学方法，如工作分析法、直接教学法、概念教学法、学习策略教学法等，以及特殊教育的评估方法，如标准化测验评估、动态评估、课程本位评估、功能性评估、生态评价等，并阐述特殊教育的行政管理方法。